案例内容
【案例背景】
当前强制隔离戒毒戒毒人员（以下简称戒毒人员）教学过程中出现的几个特质问题： 特质问题一：戒毒人员收治时间不统一，入所编班“老大难”。由于公安机关投送戒毒人员的时间不统一，这就直接导致了戒毒人员收治时间不统一，形成戒毒人员进入戒毒场所后入所教育编班不及时不统一情况，这是戒毒人员入所教育中最为突出和难以解决的问题。 例如：某强制隔离戒毒所在一个月内收治了三批次的戒毒人员，且每批次只有一二人投送，那么其入所教育编班就要等待这三批次的戒毒人员最后一批入所后才能集中编班或是人数达到一定开班规模才能正式开展入所教育。 特质问题二：戒毒人员学历情况不统一，教学过程“一刀切”。随着禁毒形势严峻，戒毒场所内戒毒人员构成越来越复杂，戒毒人员受教育程度参差不齐，其中既有大学本科的，也有小学文化程度的，甚至还有文盲，但目前受条件所限，教学过程大多采用“一刀切”的方式，将不同文化层次的戒毒人员在同一个课堂内学习同质化的教学内容，这就会导致高学历人员“不要学”“不想学”，低学历人员“学不懂”“渴望学”的情况出现，这也就我们常说的教育过程“吃夹生饭”。 例如：一个班级内戒毒人员金某和曾某。金某（学历本科），在教学过程中发现其在某些课程上经常打瞌睡或者走神，在另一些课程上倒是情绪很高，能够积极与民警教师进行互动。经民警了解，该戒毒人员觉得授课的内容太过简单和单调了，自己基本上都懂没必要费心思听，倒是课外知识的拓展，能激发其学习的热情；曾某（学历小学），在教学过程中总是很“忙”，忙看书，忙做题，忙记课堂笔记。经民警了解到该人员虽然学历写的是小学，但实际上只上了两年小学就一直辍学在家，自己再外打工期间深深感受到自己文化水平低带来的困难，因此在所内非常珍惜学习机会。但是这是目前按大队统一编班进行课堂化教学常规模式。 特质问题三：教学模式停留在传统阶段，教学工作与戒毒模式“不匹配”。目前戒毒人员教学工作仍然脱胎于劳教或是参考监狱教学体系，未能从戒毒人员自身的特殊法律身份出发，形成具有自身特色的教育体系和教学模式。教育工作运行体系与其向对应的戒毒模式是分不开的，也就是说有什么样的戒毒模式就会有与之对应的教育工作运行体系。具体到浙江，戒毒人员教育工作就是要围绕“戒除毒瘾”，着眼于“提高操守率”、“降低复吸率”这两个指标，依托“四四五”戒毒模式，运用多种手段和工作载体展开工作。 “四四五”戒毒模式的核心诉求就是要实现对每一名戒毒人员的戒毒流程实现科学的规划和管理。那么常规的分批次编班教学模式就无法很好的契合每一名戒毒人员的诊断评估流转流程。为了实现精确化要求，只能打破常规编班教学制度的限制，制定个性化方案，为强制隔离戒毒人员个体量身定制教学计划。只有这样才有可能在每次诊断评估之前完成对戒毒人员的阶段性教学目标，而这恰恰是常规的教学模式无法做到的。
【案例基本情况】
（一）现实需求：当前互联网发展迅速，向科技要警力，向科技要戒治力已经不是梦想，且当前戒毒场所信息化建设已经初具规模，为信息化、科技化建设打下了坚实的基础。 （二）法规基础：部、局等上级机关均在戒毒科技化方面和教育创新上提出相应要求。坚持科学创新的原则，发挥科技在教育戒治中重要作用。大力加强信息化建设，建立健全并逐步完善戒毒信息化网络平台建设和业务数据库、应用平台建设，明确主要内容和标准，努力形成纵向贯通、综合集成、业务协调、信息共享的信息化应用框架，提高信息化应用水平。 （三）方案设定：根据浙江省“四四五”戒毒模式的运行体系，对“教育工作网络化”进行实质性推进，以网络化、“云计算”为教学载体，以微机“云”教学系统为工作平台，结合戒毒人员教学的特质，研发“戒毒人员网络在线教学（测评）系统”，全面充实和丰富了戒毒人员教育教学内涵，提升教学模式和工作方式，增强了教学的时效性，化被动教学为主动受教，强化戒毒人员的自主性。 1.构建简要工作平台。“云”教学系统最大限度考虑到戒毒人员使用简便，主要由“登陆管理、学习考试和成绩测评”这三大板块组成，戒毒人员在操作过程中只要采用鼠标点一点，即可完成整个学习和考评过程。 2.理顺工作系统条块。系统中各版块的内容分层清晰，便于管理学习，如登陆管理分为民警教师管理端口和戒毒人员学习登陆端口，一目了然；学习考试版块点击进入后出现必修和选修科目，再点如必修科目后出现入所、戒毒、法律、道德、文化等科目，点击相应的科目学习后随即出现学习的视频； 3.革新教学方式，推行学分制。由于采用了“云”教学体系，戒毒人员可以根据自身的实际安排好必修和选修课程进度，这样也就为戒毒人员“学分制”推行打下了坚实的基础，并且将学分制直接与戒毒人员诊断评估教育矫治的分值进行折算和挂钩； 4.变革授课形式，推进自主学习。该系统一改原先传统的教学授课模式，由戒毒人员根据自身所处的戒毒期限，在系统中自行开展对应学习，如在教育适应期戒毒人员对应的入所教育和戒毒常识教育在面授的基础可以自行开展学习； 5.革新教学方式，实现人机互动。通过网络平台教学，不但实现了教学警力使用最大化，更是使得戒毒人员个体的主动教育积极性得到极大的发挥。 （四）实施情况 截止2017年9月底“云”教学系统已开始试运行，现已完成160个点位的“云”桌面终端部署工作，包括服务器及教学点播系统的调试，以及部分视频课程的录制工作。并且在教育适应区（承担入所收治的戒毒大队）率先开展试点运行工作，同时逐步在康复巩固区（常规戒毒大队）推进中。目前在试行过程中基本达到了预期的设想和要求。 1.自主学习，合理调整学习时间。 该系统的运行成功地解决了入所收治统一编班学习的的问题，如第一个案例中当有公安机关进行戒毒人员投送后，在完成体检以及生理脱毒后，即对该批次戒毒人员进行档案数据录入和档案编号的编辑，通过系统可以直接将档案编号导入学籍编号，完成入所学习的编班，在完成编班后该戒毒人员根据入所教育的教学安排，登陆“云”教育平台进行人机对话的学习，完成学习，随即进行测试，取得该门课程的得分，转化为学分，进入诊断评估系统，在本人完成入所教育教学任务的有空闲教学时间，随即可以开展按需教学的内容的学习。 2.因人而异，在学习中各取所需。 在进入康复巩固区，有法制、心理、思想道德等课程，按照原先要求的采用大队内部小班化分层次编班教学的要求，以目前的场所专职教师数量配备及教学能力情况，要来完成这么细致且繁复的分层次教学工作，那基本是不可能完成的艰巨任务，但是通过“云”教学系统，完成必修课程，取得“学分”，就可以自行安排学习课程和内容，也就实现了不同受教育程度戒毒人员的分层次学习的需求，也就破解了科学分层分班就这一个教学难题。如第二个案例中戒毒人员金某和曾某，在通过该系统的运行，确保了各取所需的学习内容，弥补了这两类戒毒人员在课堂上不可调和的教学“矛盾”。 3.构建体系，基本建立契合戒毒模式的教育体系。 不同的戒毒期限自然需要不同的教学内容和教学方式，根据浙江省“四四五”戒毒模式的划分，戒毒人员的在强制隔离戒毒期间需要经历生理脱毒期、教育适应期、康复巩固期、回归指导期这四期，且将这四期分设为相对独立的区域，并在这区域内有针对性地开展教育工作，同时配合诊断评估，开展好各区（期）间的教育评议，符合流转条件流转到下区（期）。为此可以在不同的戒毒区（期）内的教学内容进行设置，紧贴戒治的需求，开展不同的教学科目，这样既提高了课程的利用率，又增强了学习的针对性，同时还极大地促进了戒毒人员需求式教学的开展，戒毒人员可以根据自身的学习情况在所部统一教学的基础，借助网络平台进行自我学习。
【案例思考】
对戒毒人员开展网络在线教学（测评）是一次深化“四四五”戒毒模式工作中的有益尝试，也是我省教育矫正工作在“科学戒毒行动年”一项具体实例，通过“云”教学系统（戒毒人员网络在线教学（测评）平台）的建设，将进一步帮助戒毒人员改变错误认知，引导其合理需求，培植好正确的价值观，增强其内在戒毒动机。 1.科技助力教育矫正，教学工作实现数据化。 通过网络教学平台的搭建，授课课时、授课质量、授课效果都能在平台使用过程中得到体现，这也是“科技促教”方面进行的一次有益尝试，使“务虚”的教育教学工作有了可以量化的数据体现。 2.教学成效直接进入诊断评估系统。 该平台不但是一个教学的平台，也是诊断评估中的一个子系统，通过该平台戒毒人员的学习成效数据化为“学分”直接切入诊断评估系统，从而避免的了以往人工输入的差错以及时效性问题。 3.戒毒场所民警专业化建设需提升。 采用“云”教学系统，不是简简单单的要求戒毒人员看视频，需要戒毒场所民警教师的在系统“后台”的付出辛勤努力，从前期视频资料的拍摄和剪辑，到后期测试内容的设定和试题的出具等这些都需要民警教师的努力付出，这就要求民警教师的综合素质不能仅仅停留在原有的三尺讲台，更需要“写得了代码，做得好视频、出的了镜头”等更丰富的技能。
