案例内容
【罪犯基本情况】
袁某，女，1978年生，四川人，小学文化，因贩卖毒品罪判处无期徒刑，附加剥夺政治权利终身，没收全部个人财产，2016年入监，三级普管，B类重点罪犯。 2014年，张某找袁某，说有朋友要买200克冰毒，袁某便联系了李某拿货，后来张某又提出需要冰毒220克，但李某只带来了100克，袁某自己拿出120克，凑了220克，以90元1克的价格卖给张某，张某给了袁某19800元，并给了500元介绍费。 袁某入监后，思想比较偏执，容易钻牛角尖，有较重的自卑心理。面对漫长的刑期，袁某缺乏亲情帮教，改造动力不足，心理压力较大，有轻生念头，并趁在习艺车间劳动之机，吞下一根缝纫机针。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1、犯因分析 成长过程：袁某来自四川省偏远山区，受教育程度低，从小家庭贫困，成长环境差，性格发育不健全。 2、入监改造表现 入监初期，由于语言、文化的差异，与监区、本监舍他犯沟通不顺畅，在生活上、劳动中因琐事与他犯有较多摩擦，缺乏正常的沟通。常对人的一句话、一个眼神产生自我心理暗示，思想比较偏执，容易钻牛角尖。总是怀疑别人看不起她，有较重的自卑心理。袁某刑期原判无期，自入监后没有会见和亲情电话，丈夫也在其他监狱服刑，无子女，父母、哥哥姐姐均在老家四川，仅与侄女、丈夫有书信来往。面对漫长的刑期，袁某缺乏亲情帮教，改造动力不足，心理压力较大，有轻生念头，2016年12月27日下午16:30分左右袁某在车间吞下一根缝纫机针，后被及时发现并送卫生所救治，12月28日下午机针排出。 3、心理行为表现： SCL--90测试结果反映 指标 躯体化 强迫 症状 人际 关系 抑郁 敌对 焦虑 恐怖 偏执 其他 标准分 2.0 2.0 3.58 3.23 3.17 3.60 3.43 3.88 3.0 测试显示：情绪易怒，敏感多疑，仇恨，缺乏安全感，焦虑，依赖性强，人际关系紧张。 COPA-PI（中国罪犯心理评估个性分测验）测试评估报告中显示，袁某暴力倾向较重，有较强的变态心理，犯罪思维严重，袁某在RW危险性测试中也反映出较高的危险性。袁某在2016年的吞针行为就是其较高危险性的现实表现，因此对袁某的改造难度较大。 4、教育矫治的难点 （1）认知因素：袁某只有小学三年级文化，文化程度比较低，适应能力差。认知水平较低，对规律的理解和接受能力弱，对主流价值观的接受度低。 （2）性格原因：语言的差异，讲话较冲，不爱与人交流，容易钻牛角尖，遇到事情时，有突发的愤怒情绪且难以自控，个性有缺陷，比较自私，只从自身角度考虑问题，不能考虑他人情感。用封闭自我、逃避和退缩、排斥他人和放弃生命来解决问题。 5、矫治方案 （1）列为重点保安全 将袁某列为重点罪犯，预测可能发生的危险行为，强化互监组包夹监控制度落实，预防不良事件发生，确保监管安全。 （2）监规队纪来约束 运用监规队纪培养服刑意识，对其违纪行为给予严厉打击，纠正袁某的错误行为，引导其不合理思维。 （3）心理矫治解心病 一是耐心倾听，取得袁某的信任，建立稳定的咨访关系，给予支持性或疏导性心理治疗。在进行教育转化袁某之前，先查阅副档、个别谈话等全面了解袁某，针对袁某表现出的心理行为问题，从开展情感教育，加强正面教育，促进自信心的树立着手。在教育改造罪犯的实际工作当中，纵使民警有足够的耐心倾听罪犯的倾述，但是如果不能与之建立信任感，仍然无法真正了解她。只有在罪犯信任的基础上，加上耐心倾听，才能走进她的内心世界。初识罪犯袁某时，袁某看到警官有抵触心理，防备较严，对民警问话不能给予积极回应，因此，一开始民警与袁某的沟通并不顺利，但我们并没有放弃，先是为袁某安排文化水平较高，改造积极的互监组，让其在监区能尽快适应改造环境。同时，经常找袁某谈话，不是直奔主题，谈话以对方宣泄的内容为主，而是希望袁某能多说说话，多学习和他人交流沟通，并关心袁某的改造和生产情况，渐渐与袁某取得了信任，说的话也比刚来时要多了，袁某的情绪处于较为放松的状态，这为下一步的教育工作打下了良好的基础。 二是运用阳性强化法。对袁某生产改造中的进步进行及时表扬与肯定。淡化袁某逃避和退缩的行为模式，发挥袁某的主观能动性，将消极的思维和退缩的行为转移到积极的思维和适当的行为模式上。 三运用认知行为疗法。通过提供新的认知方式及归因特点来打破袁某之前由于“错误认知观念——错误行为——强化错误认知观念”的这条认知——行为链，使袁某形成一种良性的认知——行为强化链，从而起到一定的治疗抑郁症的效果。重建健康的认知结构,使袁某能客观的对待自己，改变原有的认知错误，建立正确的认知模式。 （4）情感帮教促改造。对于缺乏亲情关怀的袁某，民警常常对其嘘寒问暖，让其注意身体，逢年过节，为其送上节日的祝福，袁某家人因路途遥远不能来监会见、丈夫在上海服刑，积极鼓励袁某多用电话、书信与家人取得联系，用精神食粮，亲情的温暖促其改造进步。 （5）劳动改造树信心。通过学习和掌握劳动技能、与人讨论交流等培养积极乐观的心态，平衡思想和情绪。监区对此类刑期长、改造动力不足的罪犯，采取固定工序、分值安排，使其能够有更多的时间去消化学习和提高。在生产遇到困难止步不前时，对其耐心劝导，加大谈话力度，帮助其端正劳动意识，积极加强生产知识的学习，及时发现原因解决问题，提高其改造信心，同时引导袁某通过劳动过程与成果获取成就感，树立积极向上的信心。引导其反思自己一路走来的成长历程，促使其认识到自己的犯罪行为给社会、家庭造成的严重后果。 （6）文化学习提素质。针对袁某文化程度较低的情况，多采用读书讲授、问答复习的方式，并鼓励其多学字认字，独立完成课后作业。对其在学习上的进步要多给予表扬和鼓励，不断提高自身素质。 6、效果评估 SCL--90测量对比分析 指标 躯体化 强迫 症状 人际 关系 抑郁 敌对 焦虑 恐怖 偏执 其他 标 准 分 前 2.0 2.0 3.58 3.23 2.17 3.6 3.43 3.88 3.00 后 2.0 2.0 2.1 2.3 2.13 2.7 1.8 2.17 2.56
【教育改造成效】
袁某经过一年时间的教育矫治，无论是在改造上、生产上都能够由被动变为主动。遇有困惑时，能够控制自己的情绪，主动向民警汇报、求助，理智的处理问题。积极遵守监规队纪，认真参加三课学习，保质保量完成劳动任务，改造态度端正、踏实。自我感觉情绪稳定、劳动技能提升明显，与他犯相处融洽。整体改造表现较之以前有很大改善。 案例感悟：全面分析、甄别、评估罪犯，了解和掌握罪犯的各类需求，制定个性化的矫正方案是综合施教的前提，需要综合专职矫正人员、职能部门与监区民警联合发力，综合运用狱政管理、劳动改造、教育改造三大手段，打出组合拳，才能取得最大矫正功效。同时，将心理学的技术运用到罪犯的日常管理和教育中，调动罪犯改造的积极性，由被动改造变成主动改造，也将是一项长期工程。
