案例内容
【罪犯基本情况】
服刑人员石某，男，1981年生，河南人，初中文化程度。2015年石某因故意伤害罪被法院判处死缓，剥夺政治权利终身，2018年减为无期徒刑。石某入狱后，不能适应身份角色的转变，自暴自弃，人际关系差，多次违反监规纪律，严重影响了其正常改造。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.犯因分析 （1）成长过程：石某出生在河南一个家境贫穷的农民家庭，有一个姐姐，因学习不好初中毕业后就没再继续念书。 （2）社会经历：初中毕业后就在广东、厦门、晋江等地打工。已结婚，并育有一儿一女，长期在建筑工地上打零工赚钱养家糊口，家庭收入一般。2015年1月，石某在工地上因工资结算与被害人何某产生纠纷，石某捡起一根钢筋从后面击打何某头部致何某死亡。 2.入监改造表现 石某于2015年入监服刑，经常因琐事和他人发生冲突，多次报复行凶他人，一次被禁闭处分，两次被严管处分。石某平时人际关系差，经常一个人独来独往。不相信任何人，总是认为别人针对他，其他同改都不怀好意，认为民警处理事情不公平。 （1）刑期原因。石某因犯故意伤害罪被判死缓二，面对漫长的刑期该犯无法正确面对，感到生活没有希望。 （2）心理原因。石某性格偏执，敏感脆弱，有完美倾向，凡事希望别人按照自己的标准来做。总是看不惯别人的言行；害怕被别人否定，自卑感强，如果别人和他的意见不一样就会认为别人是看不起他。石某妻子提出离婚，两个孩子年幼，他很担心，但是又力不从心，心情压抑。母亲年迈，没有办法来接见，缺乏社会支持，感觉自己被社会抛弃。 3.心理行为表现 进行心理测试，发现石某存在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等症状，精神压力41分，为高精神压力，并伴有偏执型人格障碍、边缘型人格障碍、强迫型人格障碍。综合心理测试结果，发现石某存在焦虑、抑郁等情绪问题并伴有躯体化等生理症状，并有多项人格障碍倾向，表现为对他人的不信任，喜欢指责别人，多疑敏感，做事要求完美，强迫倾向等。这些心理问题造成其人际关系上的困难，并影响到其改造。 4.教育矫治的难点 （1）认知因素：石某存在明显的认知错误，存在一些歪曲的认知：“别人都看不起我，总是要找我的麻烦”“民警处理事情不公平，总是批评我”。这些错误的认知背后隐藏着“我是个没有用的人”“别人都要故意整我”“别人都看不起我”“我的生命没希望”这些核心信念。这些错误的认知造成其在人际关系上的紧张，并多次出现攻击、报复等重大违规行为。 （2）性格因素：石某性格偏执，敏感多疑，对他人不信任，强烈的自我为中心，总是认为别人看不起他而针对他，总是把责任归咎于他人。在教育过程中，总是听到石某在指责他人，认为别人看不起他，都是别人的错。 （3）心理因素：石某精神压力高，时刻处于应激状态中，别人一些无意的言语会让其认为是看不起他而引起强烈的愤怒情绪，转而去攻击对方。 5.矫治方案 根据以上分析，并结合石某的现实改造表现，民警制定详细的矫治方案，转变其错误认知，矫正其人格缺陷，帮助其尽快摆正心态，投入改造中去。首先，运用人本主义给予其无条件支持，帮助其认识到自己存在的问题和内心的冲突，激发其战胜自己问题的动机。其次，运用认知行为疗法对其进行矫治，通过和求助者建立良好的咨访关系，通过认知行为疗法的相关技术，如完成三栏表，找出引起消极情绪和行为的自动化思维，识别自动化思维的特征，通过五栏表对自动化思维进行六个问题来挑战自动想法，通过七栏表找到核心思维，找出支持和不支持核心思维的证据，并发展出替代思维来替代核心思维，从而消除心理困扰，恢复心理健康，完善人格。 咨询记录： 咨询师：我注意到你总是拿某一方面去和别人比较，如你拿你是外地人，家里穷去跟本地人、家里富有的一类人比较，又拿自己刑期长和刑期短的同改去比较。你的思维里存在“最高标准”的认知歪曲， 我们要知道任何人、任何事都是由多个方面构成的，我们比较评价或者做事，都需要同时从多个方面来考虑，而不要仅仅从单个方面来思考。评价标准多样化技术就要让求助者在评价人或事的时候从多个方面对事情进行评价，综合多方面结果得出判断；或者要让求助者在完成某件事情的时候，考虑事情或问题的多个方面，做到多方面效果的平衡。比如，当我们评价两首歌的时候，我们可以词、曲、配器、歌者等多个方面而不是单个方面来比较，当我们要完成一件事情的时候，我们需要照顾质量和进度等多方面要求，而不是仅仅考虑质量而忽视了进度要求。评价标准多样化技术的应用包括两个步骤，第一步是确定多样化的评价标准，即评价人或事情评价的多个方面标准，第二步是应用这些标准评价多个人或事物。你在和别人交往时，总是认为自己不如别人，别人总是在取笑你，要找你的麻烦，我们需要同时运用多个标准对多个人进行评价，从而得出更为客观的结论。 求助者：嗯。 咨询师：我注意到你把自己和他人比较的时候，每次都用了一个不同的标准。比如说，你把外地人、家里经济条件不好与同改李某比较，而把自己的刑期和短刑犯比较，你觉得是这样的吗？ 求助者：是的。 咨询师：如果我们把同样的标准用来比较更多的人，会怎么样？比如说，你把自己的身体、年龄、改造成绩和更多的同改相比，会怎么样？ 求助者：和那些身体不好的人相比，我的身体还算挺好的，而且我也正值壮年。改造成绩和最好的相比当然有差距，但是和最差的比起来我就好太多了，应该是中等偏上。 咨询师：如果你把自己的改造成绩和更多人相比，你的感受怎么样？ 求助者：心情好多了。 咨询师：刚才我们讨论的是，把一个评价标准和多个人相比而不是和一个人相比，我们来看看，如果我们把多个评价标准同时用来和一个人相比，怎么样？ 求助者：怎么个比法？ 咨询师：你看，你刚才用学习改造成绩指标和改造最好的比，用身体状况和身体最好的人比，用家庭背景、经济条件和本地人、家里有钱的同改比，如果我们把这三个标准都用来和其中一个同改比，会怎么样？ 求助者：我没有这样想过。 咨询师：那你试试看，在你提到的这四个同改中，你愿意和那个同改比较一下？ 求助者：和同改张某吧，他改造成绩很好，经常拿115分的考核分。 咨询师：你在比较的时候，在每个标准方面，按照1-5分进行5级评分，1分表示最差，2分表示较差，3分表示一般， 4分表示较好，5分表示最好。我们先看家庭背景方面，你给张某几分？ 求助者：3分吧，他的家庭背景一般。 咨询师：你给自己呢？ 求助者：2分吧，自己是外地的，父母又没有什么背景。 咨询师：那好，我们接着来比较第二个标准：改造成绩，还是按照1分最差，5分最好进行评分，你给张某分，给自己几分？ 求助者：张某5分，我3分。 咨询师：非常好，我们看第三个标准：身体，你给张某几分，给自己几分？ 求助者：张某2，我4分。 咨询师：我们分别在三个标准方面都进行了评分，现在我们把每个人的评分加起来，分别是多少？ 求助者：小刘10分，我9分。 咨询师：从总分比较来看，你有什么感受？ 求助者：我稍微落后于他。 咨询师：这样综合三个标准的比较，与只比一个标准相比，你得有什么不同感觉吗？ 求助者：这样比，更全面些，比较下来，差距不如原来那么大。 咨询师：好，我们回顾一下四个标准结果，你有没有比张某更强的方面？ 求助者：有的，我年轻，身体也比他好。 咨询师：当你注意到这两个方面比他强以后，你现在的感受怎么样？ 求助者：我有一些自信，感到心情也好一些 接下来咨询师引导求助者把同样的标准应用到短刑犯杨某、身体条件很好的余某对他们进行评价。在应用评价标准多样化技术之后，他发现每个人都有优势，也有不足，总体评价下来，自己还是比一些人要强得多。经过这样的比较，他感到了更多的自信。 6. 预期矫治目标 （1）改善其失眠、食欲下降等躯体症状。 （2）消除烦恼、易激惹、精神紧张、抑郁等情绪症状。 （3）消除其冲动暴力行为，建立良好的人际关系，恢复其正常的社会功能。 （4） 完善人格，提高自我心理调控能力，促进求助者心理健康发展。
【教育改造成效】
经过民警近一年的教育矫治，石某通过二十四次治疗，冲动行为、焦虑、抑郁、愤怒情绪明显减少，对其他事也有兴趣了，睡眠质量有所提高，能够与家人进行有效沟通，和其他同改关系也有所改善。同改和管教民警也感到石某不再那么冲动，和他人有说有笑，能积极参加一些活动。 通过这个案例，民警深刻体会到，认识罪犯的人格特点是做好教育改造的第一步，在此基础上运用科学的方法，通过认知行为疗法改变其歪曲的认知和错误的核心信念，才能在根本上矫正其缺陷人格帮助其恢复心理健康；采用人本主义的技术给予无条件积极关注，真诚地帮他，给予其支持，恢复其人际交往的信心。只有通过科学评估、充分调查、分析其需要，运用科学的矫治手段才能获得良好的教育矫治效果。
