案例内容
【罪犯基本情况】
服刑人员王某，女，2003年出生，小学文化,贵州省赤水市人。2019年8月因犯故意杀人罪,判处有期徒刑十年。投入改造以后,民警通过翻阅档案了解到,王某曾在四川正泰精神医学司法鉴定所进行过鉴定,其患有轻度精神发育迟滞，针对这一情况，管区将其作为重点管控人员进行教育引导，在多次与其进行沟通之后，结合王某日常改造生活的观察，发现其性格偏激，喜怒无常，不仅对自身犯罪过错没有明确清醒的认识，在改造中不服管教，经常不愿意回答民警问话，与其他罪犯也不多交谈，更喜欢单独行动，曾被发现有脱离联组连号的行为，并多次与其他服刑人员发生口角争执，还曾数次出现自伤自残行为。经管区研讨上报，于2019年10月被列为危险犯。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.犯因分析 （1）成长过程：王某出生在一个普通的农民家庭，幼年由母亲和奶奶抚养，家境一般，因为患有轻度精神发育迟滞，思维比正常人慢，在成长过程中经常遭受嫌弃，从小缺乏关爱，以致对待问题偏激，处理人际关系方式是 “一根筋”，不能多维度思考。 （2）社会经历：王某小学毕业后，因智力原因，没有继续进行义务教育，闲散在家，2017年与男友相识并同居，2018年4月生下被害人（即王某与同居男友所生小孩），因照顾孩子的问题，王某与男友发生口角争执，出于报复心理将自己的孩子丢入鱼塘淹死。 2.入监改造表现 王某于2019年10月投入贵州省未成年犯管教所服刑改造，在入所教育期间，王某多次以不识字为由，拒绝背诵《服刑人员行为规范》，并撕碎《服刑人员行为规范》，用指甲、笔尖等物品划伤手臂等抗拒改造的行为。在接受民警的教育过程中，经常发生情绪崩溃，失声痛哭的情况。在三课学习和内务卫生等方面，都表现出逃避学习、拒绝执行或故意拖沓等行为，面对改造抱有明显的抵抗心理。针对王某现实表现，管区研究后将其上报并列为危险罪犯，确定为管区重点教育转化攻坚对象。管区领导及其他民警均多次对其进行谈话教育，逐渐了解到王某心里存在的问题，并逐步实施改造。 （1）缺乏法律意识：王某由于只有小学文化，且患有轻度精神发育迟滞，对世界的认识还处于全凭本能的状态，缺乏正确、明晰的是非观念，完全没有悔罪意识和法律意识，导致王某在改造前期只简单的知道自己杀了人不对，但并不明白有什么不对，也不清楚为此应该承担什么责任和后果。 （2）家庭原因：王某母亲在其成长过程中，对王某的关爱较少，只要王某不吵闹，不做出砸东西或自残等行为，对王某就采取不予理会的态度，如果王某出现过激行为，则采取一味迁就的方式，换取王某的平静，并未对王某的成长有过正面的引导或是教育。王某与男友同居之后，搬到男友家居住，与男友的家人共同生活，在与男友家人的相处中，并不愉快，男友家人也不喜欢，甚至有些嫌弃她。 （3）自身原因：王某性格偏执，脾气暴躁，主观意识较为自我，遇事消极逃避，做事随心所欲，只凭个人感觉，缺乏正确的是非观念和自我约束能力。 3.心理行为表现 监狱对其入监时的心理进行了测试，经个性测验：思维略显迟钝和愚笨，学习和理解能力较差，思维不够灵活、反应不够敏捷。情绪波动易变，起伏不定，喜悲情绪骤变明显。感情用事，冲动鲁莽，行事从不多加思考，自我中心，随心所欲，不计后果。戒备心较强，有较强的自卑感，焦虑感，暴力倾向和变态心理倾向都很强。 4.教育矫治的难点 （1）认知因素：王某文化水平低，学习和理解能力较差，缺乏正确的是非观，道德意识和法律意识，在教育过程中，需要先帮助王某树立是非观，耐心、细致、深入浅出的教育。 （2）性格因素：由于王某家庭环境和人生经历影响，缺乏关爱、肯定和鼓励，且长期遭受嫌弃等不平等对待，对人多加猜忌和怀疑，对周围世界持比较明显的敌视和排斥态度，在教育的过程中，表现出对民警的不信任，并伴随有惊惧、害怕、逃避等情绪。 （3）心理因素：王某性格发育不健全，还处于人格发育初期阶段，缺乏自我反省能力和情绪宣泄的方法，情绪容易受外界环境的支配，有时焦虑不安，患得患失，没有安全感。 5.矫治方案 鉴于以上分析，并结合罪犯王某的现实改造表现，管区民警通过查阅王某档案，从入所心理测评、犯罪动因、主观恶性、家庭背景及性格分析，以问题为导向因人施教，制定以下矫治方案，使其放下心里防御，放下思想包袱，建立是非观念，转变思维模式，真正做到认罪悔罪，重塑积极健康人格，早日投入到正常的改造中去。 （1）建立好良好的互信关系，使王某放下对民警的心理防御，将管区内民警的身份转换为长辈、姐姐，通过细心的关怀，日常生活中不断的鼓励、表扬与肯定，逐步消除王某的自卑、恐惧心理，促使其逐渐放下心中的戒备，能对民警诉说自己的真实想法。 （2）加强亲情帮教，民警主动联系王某的母亲、外婆，通过会见、亲情电话等形式，让王某能与家人重新建立情感联系，帮助王某缓解心中的不安、恐惧情绪，建立对监管改造环境的安全感。 （3）营造良好的改造氛围，利用罪犯小组积极改造的力量，为王某提供学习及生活上的帮助，由管区内其他罪犯，轮流帮助王某学习内务整理，教其认字，背诵服刑人员行为规范等；抓住王某喜欢唱歌，热爱运动等特点，鼓励其发挥特长，在管区开展的以小组为单位的三人篮球比赛中，王某上场参赛，并最终获得小组的胜利；在“诗歌诵读会”中，由王某歌唱《感恩的心》一歌作为开场等等，促使王某逐步融入到集体的改造生活中去，让积极和谐的改造环境影响其偏执的习惯思维和行为，体验集体的温暖，帮助王某重新建立人与人之间的相互信任，减弱或消除焦虑感和自卑感。 （4）增加改造信心，将入所阶段的改造内容、教学任务进行进一步拆分，并给予王某更多的学习和适应时间，缓解其焦虑情绪，通过不断的鼓励、在犯群中适时对王某进行表扬等方式，让其不再害怕学习，害怕改造，树立对未来改造生活的信心。 （5）严格管理和奖惩分明制度，明确王某每日的学习任务，若完成则给予表扬，若未能完成则给予一定的惩罚，树立王某的规矩意识，守纪意识，增强其身份意识。 （6）作好心理矫治和阶段评估，矫治过程中对王某的实际改造表现进行汇总分析，并针对其改造中存在的问题进行梳理和制定改造计划，将每一个过程作为一个单体小项目作为攻克，适时调整改造计划。 6.预期矫治目标 （1）加强守规守纪意识，减少违规违纪、自伤自残现象，努力增强其自我控制能力和行为规范意识，强化身份意识。 （2）尽快积极投入到服刑改造当中，树立以监为家的改造思想。
【教育改造成效】
通过民警半年多的教育矫治，王某目前已经基本能正常融入到集体改生活造当中，除了顺利完成入所教育之外，目前已经能独立完成大部分的日常改造项目，内务卫生整理和三课教育完成情况，相比较一些新犯做得更好，并已经逐渐开始深入认识到自身的过错，对民警的教育几乎没有抵触情绪，在近期的改造中再未出现自伤自残情况。经过综合评估于2020年5月，解除其危险犯身份，转为重点关注对象。 这个案例对于未成年管教所的民警很有触动，民警意识到：面对的服刑人员虽然都是罪有应得，其犯罪的原因也各不相同，但究其根本，都是在成长的过程中，忽视其身心健康的发展，和家庭引导教育的缺失。作为管教民警有必要了解罪犯的犯罪目的和成长过程，深入分析犯罪原因，科学合理的引导犯罪青少年走进正确的人生轨迹。
