案例内容
【案例背景】
随着全国统一司法行政戒毒基本模式的深入推行，如何推进教育戒治工作科学化、专业化、规范化发展，帮助戒毒人员更好地改变错误认识，矫正不良行为，习得戒毒技能，不断巩固戒断率、降低复吸率，是我们努力追求的工作目标。湖北省沙洋强戒所在省戒毒局的统一部署和指导下，立足所内专业人才、场地设施、工作时间等实际，以统一戒毒模式为总揽，根据有关理论方法，积极探索重点班与普通班相结合的分班教育戒治形式，较好地解决了教育戒治课程实施与教学管理的落实问题，提升了场所教育戒治质量。
【案例基本情况】
分班戒治，是根据主体教育、需求层次、差异竞争、循证矫正等理论方法和实践探索，将全体戒毒人员按一定条件进行筛选和划分，分别组成重点班和普通班，在内容、方法等方面实施差别教育。我们通过实施“1345”工作方案，着力推行重点班建设，确保分班戒治落到实处。以2018年分班戒治为例，重点班2期12个班，共有480名戒毒人员参加学习，通过在相关指标上与普通班进行比对，其戒毒动机均更强，焦虑情绪、抑郁情绪控制的更好，且达到显著差异。通过回访调查，保持操守2年以上的达83.3%，同期普通班保持操守2年以上的达37.5%。 （一）打牢“一个基础”，夯实普通班教育 根据《司法行政强制隔离戒毒场所教育矫正工作指南》，结合统一模式要求，普通班教育完成教育矫正规定课程，开展常规教育戒治内容。 生理脱毒期： 教育矫正：①吸毒违法性教育② 身份意识教育③个别教育 心理矫治：①心理疏导②危机干预 康复训练：恢复性慢运动 教育适应期： 教育矫正：①入所教育②行为养成教育③辅助教育④个别教育 心理矫治：心理指标基线调查 康复训练：①生理指标基线调查②恢复性康复训练 康复巩固期： 教育矫正：①思想道德教育②法律常识教育③戒毒常识教育④文化素质教育⑤职业技能教育⑥个别教育 心理矫治：①心理疏导②危机干预③个体咨询④团体辅导 康复训练：传统康复训练项目 回归指导期： 教育矫正：①形势政策教育②重建社会支持系统③就业指导④个别教育 心理矫治：①心理疏导②危机干预③个体咨询④团体辅导⑤家庭治疗 康复训练：综合康复训练项目 普通班教育与重点班教育是互为条件、互融互补的统一体。普通班教育突出基础教育、常规教育，它是做好分班戒治的前提条件，是评价戒毒人员教育矫治成绩的基本标准，基础教育不达标，实行一票否决；而重点班教育是针对基础教育达标、戒毒动机较强的戒毒人员开展的靶向式教育，是对基础教育的补充，是提升基础教育质量的着力点，助推器。 （二）采取“三个步骤”，组建重点班 第一步，筛选分班。戒毒人员在教育适应期完成入所教育基本戒治内容，对期区流转考核合格者符合下列条件筛选重点班的建议性人员，并一同流转至康复巩固期：（1）戒毒动机（隐性、显性动机双测）、心理健康（心理健康自评量表等）等测试水平较好；（2）社会支持系统（社会适应能力量表、家庭支持度等）比较健全；（3）认知能力较好（入所教育等认知测试）；（4）身体相对健康（康复训练指标测试等）；（5）行为表现较好；（6）具有其他优势条件者。其余人员编入普通班。如果受不同时期收治规模影响，收治大队来不及提供重点班建议性名单，分流大队应自行筛选划分，开展分班戒治。 第二步，测试评估。教育矫正中心会同其他相关中心人员组成评估小组，对大队重点班人员进行测试评估。生理方面：对照《急性脱毒期考核验收表》、《康复巩固期戒毒人员体能达标标准》，对戒毒人员的生理脱毒状况、体能状况进行考核评估。心理方面：进行心理测试（《SCL90症状自评量表》）和问卷调查（《戒毒意愿调查问卷》）。认知方面：对照《戒毒人员认知评估量表》，从法律常识、思想道德、禁毒戒毒、戒毒康复和社会认知五个方面进行综合测试。行为方面：通过“一查两考”即：查验计分考核，抽考行为规范和队列规范，对申请人行为表现进行考核打分。家庭及社会功能方面：通过查看“戒毒人员矫治档案”、“帮教协议书”、面谈等方式，对戒毒人员是否具备家庭和社会帮教条件进行评估。 第三步，呈报审批。评估小组汇总考核评估材料，报教育部门和主管领导审批，按照每个大队不超过20人的名额进行择优录取。审批完成后，教育矫正中心汇总信息，建立重点班戒毒人员教育矫治档案。 （二）强化“四个环节”，规范运行机制 环节一：日常管理。重点班存在于康复巩固期，时间不少于半年，在回归指导期与普通班合并，在“4+1+1+1”模式下，重点班开展专业戒治活动时集中，普通班同时开展常规教育。重点班不单独编班，散于各班组，将重点班人员与普通班人员按1∶10比例进行混合搭配，组建互助组，实施同伴教育，在班组建设平台上发挥重点班人员接受专业戒治的辐射、传导等作用，成为班组建设工作的一支辅助力量。对重点班人员实行更加严格的日常管理和考核，接受监督，优胜劣汰，发挥其在安全稳定、遵规守纪、主动戒毒、习艺劳动等方面的带头、示范作用。 环节二：课程设置。重点班教学突出专业戒治技术的传授，主要结合部局、省局优势戒治项目，选择适合本所实际的项目开设相关课程。课程主要包括：心理矫治方面，开设动机激发、系统脱敏、正念、家庭治疗等课程，主要以团体辅导的形式开展。教育矫正方面：开设主题教育、家庭治疗、职业规划等课程，以分享、交流、主题讲座的形式开展。康复训练方面，开设运动康复和运动戒毒课程。对符合条件的人员开展以器械训练为主的中高强度项目训练。目的是让戒毒人员进一步增强戒毒动机，掌握戒毒技巧，建立家庭支持系统，增强身体机能，促进戒毒人员自我成长。教学课时：60－80课时，教学周期为6个月。 环节三：教学实施。重点班教学主要由教育矫正中心、心理矫治中心和康复训练中心专职民警组织实施。一是编制《重点班项目训练手册》。根据部局、省局戒治项目相关内容，结合教学实际，编制了《动机强化项目训练手册》《系统脱敏项目训练手册》《正念防复发项目训练手册》《家庭治疗项目训练手册》以及《重点班成长手册》，作为教学的主要内容和操作指南。二是严格落实教学计划。规定每周二、三、四为重点班集中教学日，每期举行开班仪式、结业典礼，采取互动式、分享式、开放式的方式进行教学。三是对外聘请医师、专家、社会志愿者为辅导员，定期来所开展教学指导，职业培训学校定点开展职业规划课程培训。 环节四：考核评估。学期结束后，通过认知考试，生理、心理测试以及问卷调查等方式，对重点班人员进行综合评估，并与之前指标进行对比，检验各方面指标是否有明显的进步和提高。考核结果，一方面作为戒毒人员诊断评估的重要依据，另一方面作为戒治典型持续培养的重要资料存档。 （三）创新“五项举措”，巩固矫治质量 举措一，完善个人档案。将重点班人员按照年龄、籍贯、文化程度、吸食毒品的种类、吸毒时间、戒毒次数、家庭帮教等基本信息进行登记；将各项量表、教育活动完成情况、考核结果等轨迹资料进行归档，计入《戒毒人员教育矫治档案》，一方面作为个体对比分析，制定针对性戒治方案的依据，另一方面作为诊断评估的重要依据。 举措二，成立互助小组。以重点班人员为骨干分散于各普通班，按照1:10的比例建立互助小组。互助小组每周定期开展小组分享活动，通过传授学习内容、戒毒方法等，相互启发帮助，实现共同成长。互助小组活动开展情况列为重点班人员考核内容之一，重点班人员表现情况将作为骨干选拔任用的重要参与依据之一。 举措三，开展同伴教育。聘请志愿者团队、戒毒典型为同伴教育辅导员，成立金凤凰成长小组，以认知疗法为理论基础，通过小组、个案等多种形式，使戒毒人员在同伴辅导员的带领下不断更正对毒品的认知，通过同伴教育，以典型培养典型，建立了良好的帮扶机制。 举措四，成立戒毒联盟。我所金凤凰戒毒联盟成立于2015年，联盟以“金凤凰”为视觉标识，以“会员”为核心，吸收回归社会保持操守三年以上的戒毒典型，将社会上关心、帮助和支持戒毒人员的各种力量不断整合在一起，形成特色鲜明、优势互补的戒毒志愿帮教格局。目前，核心会员已达100多人。重点班戒毒人员作为戒毒联盟吸收和接纳的重点培养帮扶对象，通过联盟内的资源，能适时交流和分享保持操守的经验和体会，实现助人自助的目的。 举措五，对接后续照管。以社区康复工作指导站为平台，将重点班戒毒人员全部纳入后续照管的重点对象，集中力量持续开展跟踪回访和帮扶指导，积极打造本所本系统的戒毒典型库、案例库。
【案例思考】
（一）高度重视，加强保障。实施分班戒治，不仅是教育戒治课程实施和教学管理的创新，更是深入推进统一戒毒模式，提高教育戒治和安全工作质量的重要举措。首先在普通班完成统一戒毒模式教育矫正的规定内容，然后在重点班实施专业戒治，配齐五大中心相关设施、场地和专业人员，探索教育戒治新技术新方法，真正通过做实专业中心来落实科学戒治，最终不断夯实统一戒毒模式，提高统一戒毒模式运行水平。 （二）科学规划，细化措施。通过推行重点班和普通班的差别教育模式和管理格局，普通班按照统一戒毒模式的要求，开展教育戒治课程、运动康复、班组建设、主题教育等内容常规教育，重点班则围绕认知教育、心理矫治、康复训练等新技术新方法展开，专业中心侧重重点班工作，基层大队负责普通班工作，突出分班戒治标准，细化班组管理措施，形成互为支撑、相互融合班组管理新局面。 （三）夯实内容，提升质量。分班戒治工作，基本上都是围绕现有认知教育、心理矫治、康复训练等基本内容的落实，仍有很大的拓展空间。随着统一戒毒模式运行水平逐步提高，专业中心实体化、一体化、整体化运行质量的提升，以及新技术新方法逐步应用推广，我们有条件探索多批次重点班管理、教育的科学统筹问题，推进分班戒治与整体工作和融合创新，促进教育戒治工作整体水平不断提升。 （四）加强探索，深化研究。实施分班戒治，是教育戒治课程实施和教学管理工作格局的改变，是安全工作方式的创新，随着统一戒毒模式的深入推进，专业中心的职能作用将越来越凸现，为分班戒治提供更多的发展空间。我们要充分发挥专业中心的科学戒毒职能，在多批次重点班统筹、班组建设和家长学校等方面大胆实践，做到场所安全稳定质量和教育戒治质量双提升。我们要从内容、措施、制度、考核等方面结合相关理论开展研究，探索出适合场所实际切实有效的分班戒治模式，不断推进分班戒治工作的科学化、系统化。
