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案例内容
【案例背景】
归因理论是关于判断和解释行为结果原因的一种动机理论。美国心理学家韦纳认为人的个性差异和成败经验等影响归因，人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。因此，对事件的归因是否合理与成败有很大影响。 戒毒人员群体常常存在诸多不合理归因，比如把工作失败归因为“能力不足”“工作太难”；把吸毒问题归因为“朋友诱惑”，把被戒毒归因为“运气太差”等，这些不合理的归因导致他们缺乏自信、自暴自弃、自我放纵，对生活充满无力感。本案例通过引导戒毒人员回顾重大事件并进行归因分析，突出在对待吸毒问题上的“过去”和“当下”归因对比，学会用合理归因思维进行自我剖析，总结经验和教训，改变生活态度，探寻生命的价值，提升生命意义感。
【案例基本情况】
一、教学设计 根据戒毒人员的现实情况，组织戒毒人员开展主题为“回首来的路”的教学活动，主要教学内容设计如下： 教学活动 主要内容 “我的生命线”活动 画出我的生命线，并在重要节点上标注出重大事件。 学员互动分享 分享生命中的重大事件及其影响，体悟当下感受和身心变化。 重大事件归因分析 回顾重大事件发生原因，写出三点原因。 学习成败归因理论 系统讲解归因理论，掌握基本内涵。 组织小组讨论 讨论归因是否合理正确，觉察惯性思维。 课程小结 运用归因理论指导生活实践。 二、教学目标 （一）知识目标，引导戒毒人员掌握归因理论的基本内涵、原理和特性等相关知识。 （二）能力目标，掌握归因理论的分析方法和运用策略，提高戒毒人员分析问题和解决问题的能力。 （三）情感态度目标，缓解紧张情绪，建立生活自信，追求生命的意义和价值感。 三、教学实施 本次课程为《生命认知教育》课程中第5节课，共有8名艾滋病戒毒人员参加，共计用时约100分钟。8名艾滋病人员当中，5名为大学及以上学历，整体文化水平较高，对知识的理解能力较强，善于思考，具有较强的辩证思维能力。能够积极参与活动，主要教学环节开展情况如下： （一）导入环节 活动规则：“我的生命线”活动，让学员预先设想自己生命的长度，以零为起点，以设想的生命结束年龄为终点，在白纸上画一条线段。接着在线段上标示现在的年龄，将线段一分为二。以现在的年龄为分界线，写出生命中重要节点上已经发生重大事件。 戒毒人员A：我一直觉得自己有大把大把的时间，但这个活动让我觉得我的生命已经过半了，突然意识到生命的短暂和珍贵，后半生该如何过该好好思考一下了。 戒毒人员B：我希望自己能活到80岁，我从小就被家人抛弃，一直是留守儿童，经历了很多坎坷，印象最深的是7岁时遭遇车祸差点死掉，能活到现在真的很不容易，我想多体验一下人生。 教师引导：大部分学员都是从求学、生活、工作中的一些重大变化进行分享，个别学员分享到生命中的重要他人离世、父母离异、重大事件、校园霸凌等，可以看出这些事件对个人心理上、生活上、情绪上的重大影响。 （二）归因分析环节 教师引导：现在请大家再次回顾这些重大事件，从“当下”的角度思考发生这些事件的原因，在每个重大事件上写出至少3点原因。 戒毒人员C：之所以走上吸毒的道路，我觉得有三点原因，最重要的一点就是自控力太差了，第二就是毒品的诱惑力是在太强了，让人难以拒绝，第三是周围的朋友都抽这个，不抽显得我很另类。 戒毒人员D：高中时遭受校园霸凌，一直让我痛苦，所以高考我毅然决然选择远离老家，现在回头看我觉得当时的自己不够自信，性格太懦弱了；二是家人的不重视，给父母说完之后他们就当没事儿一样，我觉得很无助，所以就选择逃离。 教师小结：总结起来大家对事件的归因大概分为几类：不可控因素、他人原因、个人原因。大多数学员都是倾向于外归因，从自身的角度去分析问题较少。不可控因素我们无法把控，但更多时候可以从自身角度去思考分析，或许可以给即将发生的事件带来转机。 （三）理论讲解环节 教师讲解：美国心理学家韦纳的成败归因理论，他把人的成败归因分为：能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况及其他，按各因素的性质，分别纳入以下三个维度：因素来源、可控性和稳定性。 戒毒人员E：通过学习归因理论，我发现我对一些事件的归因有些偏激，比如我一直把父母离婚归因于他们不爱我，这就导致我恨他们，不愿意见他们。 戒毒人员F：学完这个理论，让我深有感触。我觉得创业失败对我的影响很大，我开始吸毒，人际圈子也变得混乱，人生开始走下坡路了。 教师小结：归因将会影响我们对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。从自身的角度去思考，就会增强今后努力行为的坚持性。常常归于外因，就很容易给自己的失败找借口。 （四）小组分享环节 教师引导：根据归因理论的学习，结合刚才对重大事件的归因，思考自身的归因是否合理，找出自己的不合理归因，并对事件再次进行归因分析。 戒毒人员C再次分享：在深入思考之后，我发现我对父母有误解，父母离婚可能是因为他们性格不合，离婚之后他们对我的关心并没有减少，只是我一直在远离他们。 戒毒人员G：我觉得自己在对一些事情上的归因过于简单了，今天经过学习，我觉得我应该静下来认真思考，好好找一下原因了。 四、教学效果 （一）达到了既定的教学目标 在知识层面上，戒毒人员掌握了成败归因理论的内涵；在能力层面上，学员能够运用归因理论对自身成败进行归因分析；在情感态度层面，学员通过归因分析，能够合理归因，不断增强自我效能感，帮助其树立戒毒信心。 戒毒人员A表示：之前我总认为我染上毒品是朋友的诱惑，但是今天学了归因理论，我觉得是自我控制力不强，另外在交友上，是自己没有选对朋友，应该想办法提高自己的自控能力，选择能够真心相待的朋友，而不是“拉你一起下水”的朋友。 （二）提升了戒毒自信心 在开课前进行戒毒信心打分测试（1分-10分）时，8名学员中仅有2名给自己打分在5分以上，经过5次课的学习，戒毒人员打分均在6分以上，学员戒毒信心明显增强，对吸毒的归因也逐渐有外归因向内归因转变，由不不可控的因素向可控性因素转变。 戒毒人员B表示：这次我给自己打了8分。之前总是会为自己戒毒找各种借口，今天学了归因理论让我觉得找借口是在为自己失败开脱，这样会让自己更放纵自己，陷入一个恶性循环里。其实不是自己戒不了，而是对自己的不自信，不相信自己能戒。 （三）增强了生命意义感 经过课上的分享学习，8名戒毒人员都表现出很强的“求生欲”，渴望社会对艾滋病群体、同性恋群体给与更多的包容和接纳，对生命有了更深的认识，对于生命中的重大事件能够进行合理归因，学会自我接纳，以积极阳光的心态面对未来的生活。根据Steger等于2008年研制的生命意义感量表发现，95%的戒毒人员得分在50分以上，艾滋病戒毒人员的生命意义感得到了明显提升。
【案例思考】
一、教学设计要注重连贯性 教学设计是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点和终点，将教学要素有序衔接的过程，因此，教学的前后连贯性很重要。在本案例中，从戒毒人员的重大事件入手，通过对重大事件的原因分析过渡到归因理论的学习，这让学员更容易理解归因理论，更能够通过自身的分析反思出在进行成败归因中存在的问题和误区，才能够更好地运用归因理论，实现教学效果最优化。 二、教学内容要突出针对性 教学内容教师和学生互动的媒介，教师传递的教学内容，学生是否能理解，能接受是检验教学效果的关键因素，因此教学的内容要根据教学对象的特点、需求、问题去设计。本案例中，以戒毒人员的重大事件导入，引出本节课成败归因理论的内容，突出戒毒人员的主体性，不仅传授知识，更重要的是关注戒毒人员的心理变化，实现戒毒人员的自我发展，让他们在情感上认同，在行为上改变，实现认知和个性的融合发展。 三、教学过程要把握节奏性 教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程。师生的双边活动，相互作用，不断发生碰撞、交流和融合，在这个过程中，会出现观点的碰撞，教师知识积累与学员知识储备的不一致，尤其是对于不同文化程度的戒毒人员来说，很容易出现知识理解上的问题，这就要求教师把握教学的节奏，适时放慢教学，解决教学过程中的矛盾点。本案例中，戒毒人员对归因理论的三个维度划分上出现了观点不一致的情形，对于“能力”“努力程度”在“稳定性”“可控性”上划分不准，教师放慢教学速度，运用具体的案例进行一一解答，最终打破了学员的惯性思维，帮助他们澄清了知识点。
