案例内容
【罪犯基本情况】
罪犯裴某，男，40岁，湖北人，离异，小学以下文化，因抢劫罪被判处十年有期徒刑，2012年11月投入监狱服刑。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.主诉及个人陈述 裴某前来咨询，是由于分监区管教民警认为裴某存在“心理异常”及“怪异行为”。而裴某表示“自我感觉良好，并没有什么不舒服的地方，打架是因为要保护自己。如果不去打架，以后每个人都会欺负自己”。 2.入监改造表现 裴某先在食堂改造，与其他罪犯关系较差，相处过程中时常发生矛盾，民警多次接到罪犯反馈他有小偷小摸行为。2017年6月裴某调入维修组（后勤中队），在维修组专门从事清扫监区环境卫生岗位，后再次由于与同改关系紧张，并且在维修组存在较多劳务工具（危险因素），分监区担心会发现危及安全的事件，因此于2018年3月调入劳务生产分监区改造。 民警反馈裴某调入分监区后的表现：调入劳务生产分监区改造后，一个月内，接连发生4次打架事件。裴某认为周围的人在针对他。还时常给新犯说“虎落平阳被犬欺”之类的话，搞得大家都要躲着他。 3.心理行为表现 由于调动分监区，开始认为自己是“被陷害”，虽然无法证明，但坚持认定有人操控他的改造，因此保持了对外界的高度警惕，“时刻作战状态”,且半年内频繁调换分监区，致使裴某开始妄想，新分监区安排他从事“新犯任务”，强化了他“自卑”与“好斗”。由于裴某在改造方面，属于积极肯定类型，最困扰民警管理的问题在于“人际矛盾”与易激惹，且裴某在咨询中存在“附和阻抗”，很难深入咨询。因此采用“积极行为支持计划”，从行为层面直接促进问题解决。 4.矫治方案 采用积极行为支持方案。积极行为支持是一种应用科学，运用各种教育方法拓展个体良好行为，通过系统化的改变重组个体生活环境，以期在减少个体问题行为的基础上实现对个体生活质量的提升。积极行为支持应用ABC理论，即前因事件-行为-后果事件。该理论注重生态效度与社会效度，在个体心理认知层面，不进行过多干预。 第一阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段 1.本阶段主要任务： ①按照问题行为求助申请表呈报 ②确定问题行为类别及起因 ③收集裴犯行为记录表，评估问题行为程度 咨询师通过摄入性会谈，进行以下假设分析：裴犯由于从后勤中队调入生产劳务分监区后，面对生产劳动，出现不适应表现。裴某的问题行为属于“攻击行为”，其行为意图便是“通过攻击保护自己，避免被欺负”，造成的行为后果也是伤害。但其行为区别于“冲动行为”，裴某不论攻击前后，都具有清晰的认识。不属于控制不住类型。 第二阶段：问题行为功能评估 1.本阶段主要任务： ①与管教民警进行裴某行为功能评估访谈 ②与之前分监区管教民警进行裴某行为功能评估访谈 ③总结裴某问题行为的特点和ABC架构 通过与来访罪犯管教民警及之前分监区管教民警回访，管教民警对其做出“不怕苦不怕脏，肯干活”的优势评价，并认可裴某在认错方面的态度，就是改错很难。 裴某问题行为的特点如下： 内容：“与人争吵，会攻击他人”； 频率：“在后勤分监区，争吵每周都会有；在生产分监区调入第一周，出现4次打架”； 持续时间：“裴某刑期较长，在食堂后勤分监区时，问题行为开始出现，但尚不至于打架，直到生产分监区才出现打架行为。”； 严重程度：严重破坏监管纪律，对他犯改造造成影响，同时带来负面效应。 裴某问题行为的ABC架构： 背景事件：调入新分监区、从事新犯工种 A前因事件：在与后勤罪犯交流时最容易引发； B攻击行为：包括攻击、偷袭、报复等； C常见行为后果：一是民警进行批评教育。通过说教的方式，引导裴某认识错误。二是民警要求其写保证书，并在集体教育时，公开承诺。三是扣改造考核分，考核分直接影响罪犯减刑，在违规必然会采取。四是隔离防控，对其进行隔离到严管集训监区，专门进行规范教育。 第三阶段：行为支持计划 1.本阶段主要任务： ①与其探讨可替代积极行为 ②采用积极策略强化行为 与裴某进行交流，引导其梳理问题行为的来龙去脉，并结合改造实际来探索积极策略，并落实于行动中。 背景事件策略 前因策略 行为教导策略 结果策略 针对新的改造分监区环境，由于无法再调回后勤中队，从而相应的在劳务生产分监区延长“适应期”，在适应期内，减少生产任务量，降低任务要求。 针对与后勤犯在生产劳务事件上交流易发生冲突的情况，采取减少交流频率的工位（例如跑机台的小工位置），或者采取间接交流形式（通过“三互小组”成员转达） 针对采取打架回应的行为，要求该犯在发生交流不畅的情况时，第一时间要去想民警汇报。 如果觉得不需要汇报的小事，则要学会退让。 1、关于通过打架事件获取民警关注的猜测，我认为要增加民警在良好表现情况下的关注行为。 2、关于避免他犯冒犯或挑衅自己的猜测。分监区向其他同改下达“如果发现故意挑衅行为，将从严处理”的要求。 （四）第四阶段：行为评估与调整 1.本阶段主要任务： ①评估行为支持计划落实情况 ②评估问题行为改变情况和形成情况 积极行为支持计划落实及养成情况评估，在计划安排表的配合下，裴某在“肯干”的积极行为上进一步得到引导，在向“会干，干的好”方面提升。在这一方面，裴某的包夹民警，尤其是副指导员林警官起到非常关键的作用。林警官不仅积极配合计划安排表的任务，还主动帮助来访罪犯在改造方面上的困难，不断鼓励和强化裴某的积极行为养成。在生产方面，裴某从较轻松的生产任务开始做起，超产立即鼓励表扬，强化了裴某“多干多得”，在跑机台任务上，为了减少直接接触后勤犯，也以固定点位为任务，使裴某明显感受到分监区的关注与包容。最关键的是，分监区民警对裴某的汇报，及时反应，在接纳的基础上，进行公正公开的处理。经过分监区民警的努力，裴某在改造积极行为上有很大的进步。 问题行为改变情况，裴某的“攻击行为”，在多方因素的影响下，已经逐步消失。影响因素包括，严管归队后的余威、替代行为的有效性及对未来的可期待等。当咨询师问来访罪犯“改变的原因”时，来访罪犯认为“一方面是分监区民警开始理解他，另一方面是自己变得更愿意向民警汇报自身情况”，在现在的思维模式下，他更愿意用“汇报民警”来取代“攻击”，而功能目标是让同改能够和平相处。
【教育改造成效】
短期目标：与管教民警进行问题行为评估及目标行为设定。 中期目标：促进认识问题行为的后果，逐步养成替代行为。 长期目标：以替代行为带动其他正确行为养成。 通过连续三个月的积极行为支持计划，裴犯的“攻击行为”得到很好的控制。三个月内未再有打架、冲突等事件发生。 管理民警表示：裴某由一开始的刺头，逐渐收敛了他的错误做法，现在在改造上能够较好的完成任务，并且会把想法跟民警沟通。 裴某对自己目前的改造情况十分满意，表示自己之前的做法是错的，可当时就是控制不住的想要用“最简单”的方式证明自己。现在感觉，凡事多汇报民警，才是合理的做法。 周围的同改反馈裴某仍旧不好接触，但现在至少不用躲着他。他也不会无故触犯别人。最重要的是，现在跟他交代改造任务的事，他能够接受并做的很快。 咨询师认为针对裴某“攻击行为”的问题方案已经得到很好的实施。可以结束这一段的咨询关系。在结束中，将转变的全过程同裴某进行回顾，让裴某能够从中更好的感受到一路走来的不容易。 通过这个案例，民警深刻体会到：对于抵触情绪较为明显的罪犯，可以采用积极行为支持，它可以运用各种教育方法拓展个体良好行为，通过系统化的改变重组个体生活环境，以期在减少个体问题行为的基础上实现对个体生活质量的提升。
