案例内容
【罪犯基本情况】
2017年6月至12月间，酒泉监狱新收押326名罪犯中就有10%的罪犯入监测试结果显示性格偏内向、不合群、悲观、压抑、有强烈情绪反应和不够理智行为、危险性评价处于危险区、改造难易度为难、关押等级高级。其中还有12名罪犯因适应障碍问题引发情绪和行为不良反应，严重违反监规纪律，影响监管改造秩序，被分管监区民警作为重点罪犯包夹监控。鉴于此，服刑指导中心民警成立矫正小组，采用接受式音乐治疗的方式对这12名罪犯进行了团体干预模式的探索。 1.中年罪犯占主体，12名罪犯中，35岁以下4人；35岁至50岁的6人，占50%；50岁以上2人； 2．文化水平较低，认知水平受限，小学及小学以下4人，初中6人，初中以上2人； 3．刑期分布呈倒∪型，原判刑期三年（含三年）以下的3人，三至十年的6人，十年以上（含十年）的3人； 4、犯罪类型，过失性罪犯占团体成员的60%， 5、犯罪次数，初次犯罪为主（10人），两次以上犯罪2人； 6、婚姻状况，已婚6人，未婚2人，离异4人
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1．原因分析 ⑴环境因素 监狱内环境：①严格的管理制度、监禁环境、单调的改造生活等使罪犯容易产生压力感和抵触情绪；②在社会上好吃懒做、好逸恶劳，对监管规定的要求难以适应，但不得不依照执行，内心矛盾痛苦；③受人教唆，其他犯人的违规行为、不利于改造的言论等影响到了改造的动力和决心。 监狱外环境：①家庭方面，亲属病危或死亡、配偶提出离婚、子女入学就业遇到困难等，所有这些可能会激起罪犯强烈的情绪反应和思想上的担忧焦虑。如果这种焦虑过分强烈，就可能表现出行为异常，影响到正常的劳动和改造；②社会方面，由于罪犯入监后便与社会相对隔绝，且社会发展迅速，信息更新速度快，罪犯担心自己跟不上社会发展的步伐，回归社会后难以适应社会生活，没有谋生技能，遭人歧视。 ⑵自身因素：①性格较为内向敏感，不善于处理人际关系，或者人生观价值观偏离，难以融入群体等；②因整体文化水平低，思维固化，较难接受新的知识体系，导致无法适应改造的新要求；③个体经济条件差异较大，条件差的罪犯容易产生自卑、焦虑心理；④因年老体弱、生理缺陷或患有慢性疾病，也会造成适应困难。 2.入监改造表现 ⑴ 罪犯王某由于对监狱原有认知上的偏差，加之受一些老犯的不良引导，在认知上出现了混乱，从而对监管改造生活无所适从；罪犯詹某没认识到自己身份角色的转变，没有适应监狱改造的新要求，抱着混刑度日、得过且过态度，出现自我否定等消极认知，甚至出现消极抗改行为。 ⑵罪犯聂某由于思维迟缓，言语动作减少，平时不爱与他人交往，无法适应日常的教育改造；罪犯张某则兴奋过度，言语动作过多，易激动，与他犯多次产生矛盾冲突；罪犯翟某消极应对分管民警管理，以各种理由借口逃避学习、训练、劳动改造，甚至出现对民警管理的逆反和抵触行为。 (3)何某、李某是“多进宫”罪犯,认为自己有改造经验,整日沉迷于过往的改造习惯和改造要求,不能适应监狱的新规定新要求,表现出抗拒和敌对的态度。 ⑷罪犯唐某、季某、张某分别是入狱后妻子提出离婚、父亲病逝、儿子入学困难等问题，引发烦躁不安、易激惹、易失落等情绪、情感波动；出现失眠、多梦、食欲下降、注意力不集中，悲观厌等不适应服刑改造的表现。 ⑸罪犯蓝某和运某由于年龄大、刑期长，再加上身患心脏病、高血压等躯体疾病的缘由，认为活着走不出监狱，改造没什么用，因此抗拒改造。 3．心理行为表现 ①自卑孤独；②焦虑恐惧；③绝望抗拒；④痛苦怨恨，其中的过失犯普遍对自己的行为抱有悔意，但又认为自己不应受到如此惩罚，因此内心矛盾冲突，导致消极情绪产生，⑤烦躁焦急，12名罪犯不同程度的都忧虑关押期间如何度日，父母、爱人和孩子等亲人在家如何生活，整天顾虑重重，情绪变化无常。 4．教育矫治的难点 适应障碍类罪犯具有较高人身危险性和较高改造困难性。就入监教育改造工作而言，更是受当其冲。因此，针对这类罪犯改造的特点，控制其人身危险、促进其认罪悔罪、确立改造态度，提高其教育改造质量，完成教管任务，既是其重点又是其难点。 5．矫治方法 接受式音乐治疗 ⑴ 第一阶段：肌肉放松 在音乐背景下,心理咨询师语言指导团体成员放松身体各个部位，通过肌肉的紧张和收缩使其体验放松感，经过多次反复练习之后，使音乐成为引发团体成员放松反应的条件反射信号。为了彻底消除团体成员身体、心理的紧张感，背景音乐要选择那种能够促进罪犯生理和精神上放松的、专业性极强的音乐，如贝多芬的《第六交响曲》（节选）和鲍罗丁的《在中亚西亚草原上》等。 ⑵第二阶段：音乐想象 矫正小组事先邀请具有音乐专业特长的民警指导团体成员学会聆听音乐、展开冥想。之后，由心理咨询师带领团体成员在相应音乐背景下进行自由想象，由此减轻团体成员消极心理和生理体验，增强积极、向上的乐观体验。考虑到团体成员的想象能力，所采用音乐要有引导性，且由咨询师选择、设定想象场景，如格罗非的《大峡谷》、雷斯皮基的《罗马的松树》、斯美塔那的《沃尔塔瓦河》和德彪西的《大海》等。 ⑶第三阶段：歌曲讨论 将团体成员分成三个小组，以组为单位分别聆听音乐，分享讨论。同一首歌曲，带给每个人的感受也不同，往往能反映出他的深层次心理需要或人格结构特征。组员共同讨论一首歌曲，可以相互分享每个人的经历，同时还能从中识别个人不正常的思维和行为。通过组员之间的讨论，进而帮助每个人纠正不正确思维。 认知行为干预 ⑴ 认知准备阶段。本阶段主要的是协助团体成员了解有不适应的产生及自己的反应模式,同时介绍不良情绪管理的理论原理。①考虑不适应问题发生的原因；②控制因不适应而产生的不良情绪；③抑制不适应的反应；④分析不同处理方式的后果；⑤选择合适的处理方式；⑥评估自己的行为后果。训练时，采用故事情景法设置不适应情境进行训练。 ⑵技巧与演练阶段.本阶段的主要是透过咨询师的教导、示范及团体罪犯的行为演练，而学习各种认知及行为技巧来控制不适应行为，大部分适应障碍罪犯都认为外界事件刺激是导致适应障碍产生的原因，团体干预便是由咨询师现场列出若干适应障碍情境，并给出容易导致适应障碍行为的认知反映，引导罪犯写出其他不同的想法，并让他们看到外在事件如何引发认知反应，如想法、期待和自我挫败的自我暗示，然后这些认知反应才引发适应障碍心理行为。 ⑶练习与应用阶段。此阶段目标是提供演练状态，鼓励成员经由角色扮演将所学技术类化到实际状态，对在团体成员作业中所记录的问题情境进行角色扮演练习，通过对不同情境的反复练习，训练团体成员熟练运用学习到的放松技巧、认知控制策略。在角色扮演开始之前，咨询师解释一遍角色扮演的目的，接下来角色扮演情境练习按照下列步骤进行： ① 由团体成员共同讨论出可行方案。 ② 当事人选择他觉得有用的建议。 ③ 由愿意扮演当事人的罪犯来示范当事人的角色。如果没有人愿意，则由咨询师来扮演示范者。 ④ 挑出一个或更多的人来扮演情境中的其他人，当事人来教导他们该做什么，以及他们的态度。 ⑤ 在其他人的协助下，示范者演出当事人觉得最合适用来应对此情景的方式。 ⑥ 咨询师问当事人是否满意这次角色扮演，还是希望由其他人来示范。 ⑦ 如果当事人觉得满意，便由他来扮演自己的角色，尽可能采用示范者所展现的行为。 ⑧ 练习之后，先给当事人正向的反馈，然后给予建设性的批评。 ⑨ 根据反馈的内容，当事人在练习一次。 6.预期矫治目标 近期目标：改变不合理认知，缓解其抑郁、焦虑等负性情绪，提高自信心和责任心，培养兴趣和爱好，促使其对监禁环境做出一系列积极、主动的反应。 长期目标：认罪服法、服从管理、积极改造、与他人和谐相处，乐观看待未来等。
【教育改造成效】
在活动结束一周后对这12名罪犯开展的匿名调查中，80%的罪犯认为活动形式新颖、亲切、寓教于乐；98%的罪犯表示希望能够再次参加此类活动；92%的罪犯认为活动中的体验对自己又很大触动或有所触动；62%的罪犯表示通过团体辅导，对一些过去困扰自己的适应问题有了新的认识，改变了看法。12名适应障碍类罪犯平时的行为有了明显改变，大部分罪犯逐渐适应了监狱改造环境，较好地融入了正常改造，服从管理，增强了自我控制能力，遇事学会先思考，能理智看待和处理问题，与他犯关系融洽，积极主动参加生产劳动，树立了改造信心。 对于适应障碍的罪犯，要矫正他们，就要真正走进他们的内心，这意味着民警要付出百分之百的真诚。更需要民警在合法合理的限度下多关心他们，甚至用自身的人格魅力去感染罪犯，很有可能在某一瞬间，民警的某一举动敲开了罪犯的心门，由此让罪犯对民警充分信任，为顺利实现矫正目标铺就道路。对于平时看似难管、难教育的罪犯，民警很容易产生思维定势，认为这类罪犯管不好也教不好，很容易丧失教育的耐心与信心。但经过课题组结合心理测试和现实表现的梳理，发现经过周期性矫正，适应障碍的罪犯还是有所改变和进步的。这类罪犯在遇到自己不能化解的事情也许还出现情绪波动明显、适应行为反复的症状，但只要民警坚定信心、齐心协力，持之以恒地疏导教育，必定能清楚该类罪犯障碍问题，而积极投身于改造。
