案例内容
【罪犯基本情况】
张某，男，30岁，湖北省竹溪县人，未婚，初中文化。因犯抢劫罪、敲诈勒索罪被判处有期徒刑6年8个月，2015年12月23日到广东省广州监狱服刑。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
（一）心理测量结果 张某2015年12月入监时《罪犯个性分测验》结果显示：PD4冲动性、PD5攻击性、PD6报复性、PD10焦虑感四个方面的评分偏高，综合显示出一定的极端心态倾向，具有进行心理矫正的内在需求。对张某进行服刑人员即时危险性评估测试，综合研判为低度危险。 （二）现实改造表现 张某性格外向，喜欢跟人打交道，但冲动、易怒，容易因小事与他人产生口角，甚至打架。服刑前期改造较为积极，后因多次违纪受到扣分处理，出现破罐子心理和表现。 （三）心理行为特点 张某性格外向活跃，在日常的改造过程中，乐于参与群体活动，聚集性强，个性活跃，交际面广，符合量表中体现出的热情高，冲动型的特征，结合个体语言粗俗，习惯粗陋的特征，容易导致违纪情况的出现。张某行事习惯较为随意，思考问题不成熟，容易意气用事，且不容易听取他人的劝告，体现出一定的偏执倾向。张某个性特征偏执，自律性较差，在劳动改造的过程中，自信心很强，冲劲足，非常坚持自己的见解，有盲目自大的表现，不容易考虑他人感受，同理性差，教育接受度弱，符合偏执性格的某一方面特征，且体现较为明确。 （四）教育矫治难点 1.客观原因：张某因多次与他人发生冲突，人际关系紧张，组员不愿跟其讲话，张某觉得组员是看不起他，更加容易导致冲突，且张某临近出监，对前途感到迷茫，存在焦虑情绪。 2.主观认知方面：根据张某改造的事件节点，监区教育改造小组判断认为，张某的一系列违纪事实和消极态度的出现，与其情绪控制能力欠缺，个性固执焦躁，不善于听取外界意见，处理压力能力较差等因素密切相关。 （五）教育矫治方案 结合张某的一贯服刑表现，监区认为，张某的改造底子不差，并非一贯消极，前后反差、多次违纪的情况与其性格缺陷有直接关联，应当予以矫正提升。在具体的矫正方向上，监区教育转化小组经过合议，认为应当抓住张某偏执个性的性格缺陷，找到合适的心理矫正工具，予以积极教育攻坚，力争在较短的时间内对张某完成转化。具体如下： 1.建立攻坚转化小组。针对张某多次违纪，改造前后反差较大的现实情况，监区决定对张某启动攻坚工作，确定了由分管教育改造的副监区长王警官、分监区长张警官和专管警察何警官作为张某的主要矫正责任人，担当教育转化任务。 2.召开个案分析会，分析张某现状。在张某的个案分析会上，监区攻坚转化小组对张某的思想现状、改造现状、个性背景等方面作出深入细致的分析，力争在极大方面排查出末端因素，对张某进行精准矫治。一是思想现状。张某主观上目前具有强烈的对抗心理，其对客观事物的看法有偏差，认为自己的付出多，得到的认可和支持少；性格倔强，不妥协，行事前思考不成熟，比较意气用事，且不习惯听取他人的劝告，自律性较差，情绪波动易变，性情倾向于急躁，较易产生烦恼。二是改造现状。在予以矫正前，张某的改造状态与最初积极向上的情况反差较大，出现了破罐子破摔、混日子、自我放弃、坐等出监的不良意念，严重干扰了监区的正常改造秩序，不利于监区积极改造氛围的形成，需要予以尽快扭转现状。三是个性背景。通过分析张某的性格特征，监区教育矫正小组梳理出张某的几个性格标签，如：“自我感强”“非常坚持自己的见解”“盲目自大”“同理性差”“制度意识欠缺”等，上述个性标签均统一指向“偏执个性”这一末端因素，因此应当以此为突破方向，制定教育转化方案并予以实施。 3.制定矫正目标，规划矫正预期。一是矫正张某的利得思维，明确积极的改造态度是服刑的基本要求，而不是获得利益的途径，彻底否定其功利心态，树立健康的改造标准，重新塑造改造信念，端正改造态度。二是帮助张某能够正视自己的不足，特别塑造乐观的态度和听取他人批评建议的能力，抑制以自我为中心的性格特点，增强自我控制能力。三是帮助张某学习掌握并能够自我调整心态，遇到应激性事件时能够有自我调节和自我宣泄的能力。 4.结合监狱心矫工作，开展正念教育。一是落实好正念训练。引导张某通过独处和自我内心的对话，慢慢反思自己需要改进的地方，输入正念思维，事后能够进行情绪梳理。二是营造正念环境。通过有规划的课程安排，给张某营造自省的环境，使用监区谈话教育室、阅读心理健康书籍等辅助措施，创造环境，结合张某愿意改变的内在诉求，转变行为特点。三是布置正念心得作业。通过正念行为教育，鼓励张某将自省过程中的心得记录下来，并积极向监狱报刊投稿，将心得不但能够自我影响，而且能够分享出来，创造范围效应。张某于2020年11月份在《穗新报》第21期刊登作品《“静”下来》的作品，即正念作业的一项现实成果。 5.引入适当的矫正工具。实验性使用“合理化情绪疗法”话术。在个别谈话过程中，实验使用“合理化情绪疗法”的话术。即通过引导张某的认知，在“我是否有更好的态度”“他人的意见的正确性”“我否定他人建议的思路是否合理”等，建立一套自省式思维方式，在第一思维爆发之前建立起缓冲区域，培养自我反省的习惯，从而逐步纠正张某“盲目自信”“不愿接受批评”“情绪输出后被他人拒绝而产生的暴躁心理”等不良心态，达到抑制偏执个性的目标。 6.合理调配劳动工序。通过梳理，在帮助张某建立起能够自省的心理状态后，结合其余刑较短导致计分考核激励性不强的现状，通过将其调整到仓库进行点货工序，在完成计件、统计数量、核对单据的过程中，不断树立自我肯定的满足感，重新发挥其冲劲足、不窝工的特点，巩固矫正效果。
【教育改造成效】
目前，对张某的跟踪教育措施已经进入常态化执行，通过教育和帮助，张某在劳动定额和服刑心态等矫正方向上都有了较大的转变。对张某进行服刑人员即时危险性评估测试，结果显示得分均有所下降，综合研判为低度危险。近四个月的时间，张某人际关系和谐，均能够完成劳动定额，未发生违纪扣分情况，组员反映，张某暴力倾向逐步淡化，会为之前的不良行为向他人道歉。 通过此案例，民警深刻体会到，每一个服刑人员都有自己的故事，改造好他们关键在于找到他们的心结，对症下药，选好合适有效的矫治工具，制定可行性强的改造措施，此过程，需要专管警察常怀仁爱怜悯之心，有“不达目的不罢休”的毅力，这样才能将服刑人员真心改造好。
