案例内容
【罪犯基本情况】
吴某，男，1998年9月出生， 籍贯贵州省某县。小学文化，因抢劫被判处1年11个月15天有期徒刑，于2014年12月进入广东省未成年犯管教所进行服刑改造，2016年11月17日刑满释放。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
（一）基本表现及档案背景 1.基本表现 吴某性格内向，与他人交流较少，时常独处，且独处时情绪比较低落。为人表现斤斤计较，常因小事与他人发生争执，觉得其他人欺负他，和人交流时言语上也多用脏话。行动懒散，基本不能完成劳动定额。自述刑期较短，获取成绩也不能用于减刑，因此不怕因违纪被扣分，对自身的行为表现没有顾忌。 吴某于2015年10月27日中午上厕所时吞食洗洁精，自述活着没意思，具有自杀危险，监区将其列为重点犯，对其进行危机干预。 2.档案背景 吴某幼时乃留守儿童，父母亲常年在外工作，爷爷奶奶均已过世，没有长辈照顾，只有和哥哥姐姐在家生活，觉得幼年很不幸福。后来，吴某父亲在其上小学时过世，母亲改嫁外地。吴某幼时与姐姐很亲近，但后来姐姐嫁到外地，与其几乎断绝联系。哥哥也在吴某犯罪后不久离婚。他知道这件事后，认为是自身原因导致哥哥离婚，痛苦自责，但其内心深处十分期待取得哥哥的原谅。 3.心理测试情况 通过吴某16PF及C0PA-PI 1.0心理测验发现，吴某性格比较内向，偏好安静和独处，不太合群。情绪容易波动和多变，心理素质和承受力差，易受环境影响而烦恼紧张、心神不宁、难以面对所面临的挫折。时常感到烦恼、孤独、苦闷，甚至悲观绝望，想结束自己的生命，对什么事情都不开心，对他人的否定性评价敏感。焦虑感很强，对自己的前途或前途明显缺乏信心。戒备心较强，对人多加猜忌和怀疑，对周围世界持比较明显的敌视和排斥态度。 （二）教育矫治的难点 1.家人关系疏远 吴某心中挂念哥哥、姐姐，但他们从没有探视过他，偶尔与他们拨打亲情电话也会因小事发生争吵，让吴某既期待与家人取得联系，又不敢面对他们。而且吴某认为是自己连累了家人，尤其是对哥哥离婚一事痛苦自责，不愿意触及与家人相关的话题。 2.同伴关系淡漠 吴某平时人际关系较差，只要与其他服刑人员发生一点争执，他都会记恨在心，且会在日常改造中，经常翻旧账，说某某曾经欺负过他，认为自己是监区的弱者，别人都蓄意针对自己，对他人戒备排斥心理较强。 3.个人认识狭隘 吴某认为自身刑期短，与同伴发生冲突以及习艺表现差都无所谓，得过且过，对改造无自信。他不知道自己的前程在哪里，也不知道如何去改变。 （三）教育矫治方案 针对吴某悲观、抵触、改造难度大等特点，危机干预小组在坚持常规性的监规监纪教育、警官定期谈话、赏识教育等矫治措施的基础上，采取房树人绘画治疗、心灵成长日记、团体辅导活动等特色教育措施，逐步化解吴某内心防御，与吴某建立信任关系，改变其自杀的冲动心态，激发其改造热情，学会积极的自我暗示，提高自控能力，对自己的人生有明确规划，对未来有信心。 1.房树人投射测验打开心门 针对吴某回避问题、自我觉察不足等表现，危机干预小组适时引入房树人投射测验，寻求访谈与干预的切入点和突破口，促进吴某情绪的宣泄疏解和自我整合，起到领悟、疏通与治疗的积极作用。危机干预小组仔细分析吴某房树人心理画呈现出的人格、情绪特点及背后的心理动力学意义，如吴某图画面积小、线条清淡、图画省略、较少出现修饰性描绘、绘画没耐心和图画潦草等，可以看出吴某具有心情忧郁、精神动力不足、自我抑制和缺乏自信等心理特征。危机干预小组对吴某在绘画表达的异常部分进行引导和矫正，对画面作积极、适度的解释与探讨，不断增进吴某的认知觉察、情绪体验和自我意识，吴某抑郁和焦虑症状明显改善。 2.搭建亲情的桥梁 吴某一直想与姐姐联系，但又担心自己的情况不能为姐姐所接受，内心矛盾痛苦。攻坚小组以亲情为纽带，充分挖掘亲情帮教的潜力，增强吴某生活信心。一方面，在咨询访谈中以他对哥哥、姐姐的想念和愧疚为切入点，引导其换位思考，认识到自己将近成年，应承担其相应的家庭责任，以此激发其内部的成长动力。一方面，联系吴某姐姐前来会见，请她鼓励和支持吴某，与吴某哥哥沟通说明情况，安排拨打亲情电话，消除吴某顾虑。吴某在会见和电话中与家人分享了自己的自责自省，建立起对家人的安全性依恋，进一步增强改变的动力和信心。 3.日记内省吾身 布置吴某每日记录心灵成长日记作为咨询作业，如实记录引发情绪波动的事件和自己的真实感受。攻坚小组征得其同意后，阅读了日记，与其一起讨论情境与情绪的关联，使其领悟到，每次的情绪冲动都有激发因素，引导吴某反省自己的错失，进而思考如何改进。同时，对其某些积极表现及时给予肯定，通过正反激励，促使其加深领悟，获取成长动力。 4.提升人际交往能力 组织吴某与其他服刑人员一起参加“大风吹”“青蛙跳水”“制作愿望树”等心理小游戏，学习“感恩的心”手语操等系列团辅活动，鼓励其参加各类集体活动和竞赛，增进吴某与同伴的交流，让吴某感受到温暖与支持，让其在团体情境中学习与人相处，并反思自己在人际交往中存在的问题，启发、鼓励其采取有效行动，主动适应团体，培养人际交往能力，建立起新的人际关系。
【教育改造成效】
危机干预后，吴某未出现情绪、行为失控现象，更加没有自杀自残的行为出现，人际关系处理能力及挫折应对能力均有所提升，每月均能获得嘉奖。吴某自杀自残的心理危机状态解除，自信心已得到较大恢复，预定的矫治目标已经达到，矫治效果明显。 在矫治过程中，吴某还因检举揭发服刑人员违规违纪而立功，获得了物质奖励，进一步激发了吴某的改造热情。吴某非常感恩监区警察的帮助，觉得自己有义务主动告知警察知道的一切。 吴某出所前还主动找警察讨论自己的未来职业规划和发展前景，制定了一份符合自己的人生规划。他对未来充满希望，对自己也有了信心，充满了生活热情。
