案例内容
【罪犯基本情况】
罪犯孙某，男，1962年3月出生，海南三亚人，中专文化，捕前系海南省三亚市海棠湾镇征地小组成员。2015年7月4日因贪污罪被法院判处有期徒刑二年六个月。该犯不服判决，无减刑机会，屡次违反监规纪律，消极怠工、混刑度日，在罪犯中造成恶劣影响。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.犯因分析 （1）成长过程：该犯出生在一个偏远的农村家庭，母亲早逝，家境贫寒，父亲因忙于生计，忽略了对该犯的教育。 （2）社会经历：该犯中专毕业后，被分配到山区工作，担任村干部，感到自身的努力并没有帮助家人过上富裕的生活，心理逐渐失衡。在负责丈量征用土地过程中，铤而走险进行权钱交易。 2.入监改造表现 孙某自入监以来，拒不认罪，多次申诉无果后，以无刑可减为由，不服从管理。在课堂上，交头接耳，违反纪律；在劳动车间，出工不出力、消极怠工，并三天两头向监区报告，今天要减任务，明天要调换劳动岗位，后天以血压高为由要求看病、休息。当民警对孙犯批评教育，该犯却扬言“反正我也减不了刑，你能拿我怎么样？”。 （1）心理层面。分析该犯的心理测试结果、咨询记录报告及日常改造表现，我们发现：该犯性格以猜疑和偏执为主要特点，存在认知偏差，对挫折、遭遇过度敏感，自以为是，易将中性行为理解为轻视或敌意，存在否认类型的心理防御机制。 （2）法律层面。该犯法律意识淡薄，不认罪悔罪，始终认为自己出于人情世故，并不牵扯犯罪，甚至认为自己无刑可减，考核分数对自己没有用，在监狱里小的违规违纪，监狱民警也拿他没有办法，更不会出现被加刑的情况。 （3）管理层面。个别民警在教育管理的过程中，认为该犯刑期很短、无刑可减，现有的管理措施对其作用不大，弱化了对其教育转化，造成该犯身份意识淡薄。 3.心理行为表现 针对该犯的情况，心理健康指导中心及时进行了心理测试： 1.90项症状清单（SCL-90）结果显示：敌对2.5；偏执2.5；人际关系3.33；躯体化3.43； 2.16PF人格测试结果显示：忧虑性O（8.2）高，怀疑性L（8.5）高，恃强性E（8.7）高，乐群性A（2.0）低，兴奋性F（2.3）低。 通过对以上量表测试结果的分析，我们得出该犯性格偏执、猜疑，个性好强、内心充满懊恼自责，行为上表现为自我封闭、自以为是，极易出现心理问题。 4.教育矫治的难点 （1）不认罪。该犯是职务犯、短刑犯，环境因素和思想因素是孙犯犯罪和消极改造的原因，认为自己只不过是帮别人的忙而已，没有违反国家的法律。 （2）不服教。该犯刑期很短，无刑可减，在改造过程中，对计分考核和减刑不在乎，大错不犯、小错不断，不服从民警的管教。 5.矫治方案 针对该犯抗拒改造的原因，结合短刑犯的管理方法，制定详细的矫正方案，使其早日投入正常改造，顺利回归社会。 （1）运用分级处遇管理，强化罪犯身份意识 为严厉打击孙犯嚣张气焰，监区利用监狱“3.11”扰乱监管秩序的罪犯被加刑的实例，对该犯进行警示教育，起到强烈的震慑作用。监区还统一思想，加大管理力度，细化分级处遇管理，将其调入短刑犯监舍集中关押、加强管理，避免与长刑犯交叉感染。同时，针对大错不犯、小错不断的问题，加大民警的教育力度，进行集中管理，加强队列训练，每日背诵《服刑人员行为规范》，强化其身份意识和行为养成。与此同时，对该犯实行严格限制购物、会见、亲情电话和活动空间等管理方法。促使该犯逐步认识到遵规守纪、服从管教的重要性。 （2）加强法律教育，澄清法律误区 民警个别谈话教育谈到孙犯的犯罪时，该犯情绪异常激动地说：“我只是帮朋友一个忙，怎么会违法犯罪呢？”针对此情况，监区采取了以下措施：一是开展法制课堂，以案说法等形式的法制教育，传授知识，帮助其摆脱愚昧，明白罪责刑相适应的原则；二是邀请驻监检察官进行权威答疑，帮助该犯走出思想误区；三是在法律援助时，邀请经验丰富的律师，为该犯提供一对一的专业解惑。最终，促使该犯进一步了解基本法律知识，为其认罪悔罪奠定良好的基础。 （3）运用心理咨询技术，消除心理防御机制 通过进一步的教育引导，该犯承认了自己的犯罪事实，但是仍然对民警的教育管理有抵触情绪。心理中心咨询师了解到情况后，及时进行介入性的疏导，运用倾听技术和共情技术引导其宣泄不良情绪，化解该犯的抵触情绪，建立良好的信任关系。运用精神分析的方法，帮助该犯认识到否认类型的防御机制是他产生行为问题的症结，造成了他不认罪、身份意识差。经过细致的精神分析法，使其顿悟，打破了内在的防御机制，为教育转化该犯奠定了良好的心理基础。 （4）建立健全奖励机制，激发改造积极性 为激发该犯的改造积极性，监区对孙犯采取了考核分数兑换奖励的办法，该犯只要能够认罪悔罪、服从管理、接受教育，就可以将考核分数按照一定的标准兑换成物质奖励、亲情电话次数和参加文体活动时间等奖励。通过以上措施，使该犯走出“减刑无望、奖分没用”的思想误区，增强了改造信心，激发了改造热情。 （5）亲情感化，解决实际问题 最有力的改造不是简单的说教，而是用心去感化。在一次用《二十四孝》之黄香温床的典故进行个别谈话教育时，该犯默默的留下了眼泪。民警抓住时机，鼓励该犯倾诉，该犯道出了一直担心独居老父亲的身体和生活情况。得知情况后,监区民警积极和当地的司法所进行联系、沟通，通过远程视频会见的方式为该犯搭建起亲情的桥梁。民警还录制了家访视频，通过视频将其父的嘱托带给该犯，该犯流下悔恨的泪水。 6.预期矫治目标 （1）加强教育，促使认罪悔罪。运用法律援助、法制教育，强化该犯的法律意识；运用心理咨询的手段，使该犯打破否认类型的心理防御机制，引导该犯认罪悔罪，杜绝反复。 （2）加强管理，强化罪犯身份意识。通过一系列的教育管理措施，增强该犯身份意识，强化行为习惯养成，解决大错不犯、小错不断的问题，促其遵规守纪、服从管理。
【教育改造成效】
经过半年多有针对性的教育改造，该犯目前能认罪服法，遵规守纪、服从管理，不再进行申诉。经心理测试，16PF和SCL-90的各项结果趋于正常。 短刑犯的教育转化是困扰监狱教育改造工作的一大难题。在对孙犯教育转化的过程中，我们总结出以下经验：一是我们应当找出关键性的问题，明确存在问题的原因，并采取有针对性的措施；二是从心理层面、法律层面和管理层面深入分析原因，明确教育矫治的目标，综合运用加大教育管理力度，强化罪犯身份意识；加强法律教育，澄清法律误区；运用心理咨询技术，消除心理防御机制；亲情感化，解决实际问题等措施，使该犯认罪悔罪，遵规守纪、服从管理；三是，建立健全激励机制，增强改造动力。运用分级处遇、计分考核和物质奖励等激励措施，激发该犯的改造热情，强化教育转化效果，为该犯积极改造、顺利回归社会奠定良好的基础。
