案例内容
【案例背景】
人口学情况：赵某，女，22岁，吉林省籍，未婚，初中文化。 个人经历：赵某7岁时，父亲因重伤害被判入狱，母亲一人打工赚钱养家，赵某与母亲相依为命。12岁时父亲出狱，母亲癌症晚期去世，此后赵某与父亲共同生活。赵某与父亲共同生活期间，父亲无正当职业，对赵某一直疏于管理。16岁时父亲另组家庭，赵某因与继母矛盾激化，辍学后离开家庭独立生活。赵某在社会上从事夜店领舞，KTV陪唱等非正当职业，继而结识毒友，接触到毒品。赵某18岁时父亲再次因重伤害被判入狱7年，继母变卖家产离开后，赵某失去栖身之所及亲人照管。 干预前表现：赵某入所心理测验显示为依赖性（自卑型）人格，且在日常行为表现中体现为讨好依赖于民警，难以独立适应戒治生活。初入所时，赵某焦虑状态明显，自卑情绪较严重，精神上极度依赖民警。由于常年无人照管，行为散漫，难以融入集体，平时极少与其他戒毒人员沟通交流，所以赵某在戒治生活中遇到的大小问题都会主动与民警商量寻求精神支撑及心理慰藉。
【案例基本情况】
定制方案过程 民警在对赵某进行心理疏导和个别谈话中发现，赵某难以适应戒治环境主要原因有以下几点： 一是常年在社会中从事非正当职业导致赵某生活行为习惯较差。 二是家庭关爱的缺失导致赵某对他人心理依赖性较强。 三是辍学后文化素质教育的缺失导致赵某自卑心理。 具体方案 采用课堂化教学引入生活结合课后指导发挥主观能动性的形式引导赵某解决当前问题。第一阶段行为养成教育规范身体。 从内务卫生、文明礼仪习惯养成等多方面入手，纠正赵某行为习惯偏差，帮助赵某养成良好行为习惯，更好的适应所内戒治生活。 第二阶段思想道德教育浸润心灵。 树立赵某正确人生观、世界观、价值观，引导赵某学会明黑白、辩是非; 培养赵某正确家庭观念，强化孝道传承与家风文化的输入，促使赵某与父亲解除隔阂，拉近距离。第三阶段文化素质教育培育自信。 多元化教育并行，提升个人人文素养，增强文化软实力。帮助赵某完善知识结构，掌握专业应用技能，以文化自信支撑心灵自信。 实施过程 行为教育引领快乐生活 生活行为——享受轻松“有氧”生活。赵某入所后焦虑上火，排便困难，但对日常饮食却挑三拣四，拒绝蔬菜。一方面，民警在康复活动训练课程中计划带领赵某每日晨间有规律地进行有氧锻炼，如中等强度的快走50分、慢跑25分、健身操3节等。有氧运动过程中赵某第1-4天表现为不耐烦，抱怨太累，难以坚持，第5-9天逐步习惯晨间运动，10天后赵某表示已恢复正常排便，上火情况有所好转，同时已经适应康复训练课程并提出要学习新的健身操。另一方面，民警在所规所纪教育中明确告知赵某入所初期在饮食方面要清淡饮食、均衡营养、不能挑食，并在课后督促赵某集体生活中不能任性，要严格规范自身生活习惯。使赵某意识到生活习惯和行为的偏差对自身有害无利，而健康规律的饮食和运动才是让自己轻松适应戒治环境和“有氧”生活的法宝。 卫生行为——珍惜他人劳动成果。赵某是独生子女，集体生活中自理能力差，做事浮躁，不珍惜他人劳动成果。民警在内务卫生课程实践中鼓励赵某在整理好个人内务卫生后主动承担洗漱间等公共卫生工作，并在其后2小时内陪伴赵某观察洗漱间使用及卫生情况，最后做好清扫工作。引导赵某学会换位思考，意识到珍惜他人劳动成果的重要性，使赵某在集体生活中不仅要做好个人卫生，同时学会设身处地为他人着想，珍惜他人劳动成果。 礼貌行为——微笑拉近你我距离。赵某自卑内向，极少与他人沟通交流。民警在文明仪课程中引导赵某与他人交流时多用“请”、“谢谢”、“麻烦您”、“很开心能和你一起……”等礼貌用语，坚持与对方主动打招呼并真诚的微笑。鼓励赵某以文明礼貌的行为拉近与他人距离，学会打开心防接受他人的善意并回报对方，走出胆小自卑的内心世界。 思想教育引领人生方向 弘扬孝道文化，继承传统美德。赵某与父亲有心结，故与远在监狱的父亲一直没有联系，戒治过程中缺乏家属关爱。课堂化教学中采取利用话剧表演和跪羊图手语操等模拟实践行为的手法介入教学，带入情境，感召赵某燃起对亲情的渴望，为家庭关系修补打下基础。课下民警与赵某父亲所在监狱进行沟通，使赵某父亲与赵某能够进行书信交流，并将赵某父亲来信交予赵某，引导赵某打开心结，积极回应父亲的关爱。 确立人生志向，把握人生方向。赵某在社会活动中缺乏基本生存技能，对未来没有目标和计划。民警在教学理论上引导赵某明确人生目的及预期实现的人生价值，树立正确人生志向。培养正确的人生观、世界观、价值观，切合实际确立自身人生目标并敦促赵某为之不懈努力。教学实践中激励赵某根据自身情况选择感兴趣的职业技能课程。在职业技能培训过程中使赵某逐步掌握基本生存技能，考取相关专业职业技能资格证书，方便赵某日后从事专业劳动工作。 素质教育引领文化自信 传文化之深度，赋心灵以温度。赵某辍学早，文化程度较低。将文学、历史、数学、绘画、科技知识等多元化学科引入课程，夯实基础，完善知识结构，提升教学实效性。通过教学强化赵某自身文化素质，提高学习热情，增强赵某文化软实力，建立文化自信。 创新教学方法，渗透趣味教学。将手工、设计等新型元素融入课堂，在提升赵某知识储备的同时激发赵某主观能动性，开拓思维，积极参与到动手实践中来。课堂上民警坚持以学生为本，做赵某动手实践的激励者、参与者和培育者，通过提问题、说理解、谈感悟的方式使赵某在教学过程中感受到自主思考，独立发展的乐趣，鼓励赵某将脑海中的想法转换为现实中的作品。通过分组教学提升赵某团队协作能力，在课程中展示自身独特想法，获得他人认可，增强自信心。 通过对戒毒人员赵某进行区段考察、考核测试及综合实践活动评价，戒毒人员赵某在参与课堂化教学过程后的表现如下： 知识与能力方面。戒毒人员赵某通过对文化素质教育的学习，对文学、历史、数学等相关科目有了较为完善的知识储备，并能用所学知识进行拓展应用，初步建立起文化自信。通过对职业技能培训教育的学习，戒毒人员赵某能够熟练掌握所学技能并考取相关专业职业资格鉴定证书，为日后参加社会生产打好基础。通过对行为养成教育的学习，戒毒人员赵某独立自主能力得到进一步提升，在日常生活中做到严于律己的同时，还能够热心帮助其他戒毒人员。 过程与方法方面。戒毒人员赵某在民警协助行为养成教学和创新趣味性教学中能够积极主动的参与到教学活动中，充当好被教育者和辅助教育者的角色。教学过程中戒毒人员赵某从开始在民警引导下逐步进入教学情境到后来主动投入到教学环节中，戒毒人员赵某实现从被动接纳教学转变为主动参与教学，大大提升了赵某参与教育戒治的主观能动性。 情感态度与价值观方面。戒毒人员赵某在传统孝道家风教学课程中，对家庭关系有了进一步认识，燃起了对亲情的眷恋与渴望。课下在民警的鼓励开导下打开心结，重新与父亲建立起健康理性的亲情关系。戒毒人员赵某在戒治过程中获得了家人的鼓励，并重新建立起心灵依托。在人生规划课程中戒毒人员赵某对人生观、世界观、价值观有了充分了解，并切合实际树立正确人生目标和预期实现的人生价值，为赵某积极戒治指明方向。
【案例思考】
本案从课堂化教学角度对戒毒人员教学活动进行分析阐述，案例中戒毒人员赵某行为散漫、依赖性强、自卑心理也是戒毒人员普遍存在的问题。针对以上问题，教师在教学过程中要善于抓住不同区段学生特点和实际，有的放矢的开展教学活动，加强指导实践作用，提升教学活动质量。 课堂化教学与实践教学相结合，课上课下齐发力。针对戒毒人员24小时戒治状态来说，仅仅每日课堂化教学是不够的。戒毒人员在课上所学的知识和技能需要由教师在课下科学的、有针对性的指导实践。比如，行为养成训练仅仅依靠课上40分钟教学，并不能让戒毒人员养成良好的生活习惯和行为习惯。特别是戒毒人员，戒毒人员普遍具有思想怠惰，行为懒散的特点，故戒毒人员的行为养成更是需要日积月累的实践，配合制度约束，辅以检查监督，才能够真正让戒毒人员养成良好的生活、行为及语言习惯。 引导型教学转化为辅助型教学，强化教学主体，弱化授课主体。在传统的课堂化教学中，戒毒人员普遍存在“坐不住凳子”的现象，传统课程中教师冗长的引导型讲授易引起戒毒人员课堂吸收慢，效率低等情况。所以在教育矫治中，课堂化教学应当坚持以学生为本，在教学活动中更要强化教学主体——戒毒人员的参与，弱化授课主体——教师的讲授，将引导型教学转化为辅助型教学。教师在教学中要多鼓励，激发戒毒人员主动参与到教学活动中来，使戒毒人员成为教学活动中真正的主体。教师要做教育矫治过程中的激励者和参与者，要让戒毒人员学会提出自己的问题，说出自己的理解，谈出自己的感悟，进而达到教学效果最大化的教育矫治目标。 创新型课程融入教育矫治，吊起学生胃口。当今社会形势日新月异，戒毒所内的学生已不仅仅满足于传统文化素质教育的灌输，他们需要注入新鲜血液，要求与时俱进。所以创新型课程融入教育矫治势在必行。创新型课程教学一方面能够调动起戒毒人员学习的积极性，另一方面可以让戒毒人员与社会接轨，更好的与回归社会做好衔接。特别是女性戒毒人员普遍具有心思细腻，心灵手巧等特点，针对女性戒毒人员开展手工、设计等创新型课程能充分激发女性戒毒人员学习热情，获得他人肯定，增强自我认同感。 赏识教育增强戒毒人员自信。在教学活动中要及时关注戒毒人员的反馈，并给予科学的评。在教师与戒毒人员之间形成有效循环，使戒毒人员有效地吸收所学知识。在戒毒人员参与教学活动和教学实践过程中要信任戒毒人员，增强戒毒人员他人认可度。多启发、少批评，对戒毒人员的有效学习表示肯定和鼓励。引导戒毒人员感受学习上取得的成功，增强自我认可度，培育戒毒人员从学习中获得自信的能力。
