案例内容
【案例背景】
近年来，随着先进管理教育理念的推进普及，在强制隔离戒毒场所，针对戒毒人员的教育矫治方式也愈发丰富，而课堂化教学作为戒毒人员教育矫治的重要途径，必不可少地要与时俱进。在全国统一司法行政戒毒模式“四区五中心”运行大框架下，入所适应性教育是帮助戒毒人员融入戒治环境、树立戒治信心、坚定戒毒信念的第一步，提高入所教育的质量是一线戒毒民警工作中的重要部分。而戒毒人员作为一类特殊的受教育群体，存在文化素质、自我认知、情感表达、价值观念等多方面的缺失，传统的“注入式教学法”已无法满足强戒所入所适应性教育矫正的诸多目标。因此，创新适合戒毒人员的教育理念和高效的教学方式，构建多样化的课堂教学模式，创造积极的学习氛围，改进强制隔离戒毒所课堂化教育尤为重要。甘肃省女子强制隔离戒毒所引进社会教学中“翻转课堂”理念、同时以“情景创设”、“主题教育”、“探究学习”为三大课堂支柱，通过探索设计“一翻三支”课堂教学方式，优化入所教育课堂化教学，帮助戒毒人员树立正确的自我认知、掌握政策制度、消除悲观情绪和对立情绪，为接下来的戒治生活打好基础。
【案例基本情况】
一、 引入“翻转课堂”理念构建新型教学方式 翻转课堂（The?Flipped?Classroom）理念，由乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯创立。它是指重新调整课堂内外的时间和传统的单一教学关系，在这种教学模式下，授课内容需要学生在课前先根据教师布置的任务进行自主学习，然后得到自己的想法与感悟，以及学习存在的问题，在正式上课时和授课教师一起解决自己学习中存在的问题，分享自己的学习体会。在课后，学生继续规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来帮助学生进行个性化学习。 将翻转课堂引入到戒毒人员教育中，将其本土化，就是构建授课民警与戒毒人员之间的新型教学关系。将传统的“授课民警→戒毒人员”的教学方式翻转为新型的“戒毒人员→授课民警→戒毒人员”的学习方式。戒毒人员刚入所时，普遍存在焦虑不安、恐慌，以及对管教民警的敌对意识，身份隔阂等，不愿互动交流，不愿接受课堂学习的情况，这使得传统的入所教育课堂教学存在教学氛围死板，缺乏知识反馈，教学的有效性欠佳的状况。针对这一现象，我们将翻转课堂理念应用到教学中去。大致步骤如下： （一）授课前，由管教民警给戒毒人员分发此次的学习内容和相关图书，以及提前制作好的视频资料等，由戒毒人员在课前先进行自主学习，通过这种方式减轻戒毒人员对入所学习的距离感，同时鼓励戒毒人员准备好自主学习中遇到的问题和自己的感悟。 （二）在入所教育课堂上，对戒毒人员进行分小组讨论学习，互相分享自己的问题和体会，让戒毒人员在学习小组中以较为轻松、活跃的氛围进入课堂学习中，接下来，由授课民警将各小组汇总的问题进行集中讲解，一一击破，同时通过互动游戏等，引导戒毒人员分享自己的学习体会，组成“戒毒人员→授课民警→戒毒人员”的教学模式。 （三）课后，以大队为单元设立专门的学习角，对课堂教学的内容及补充资料做一总结呈现，供戒毒人员根据自我需求进行学习巩固，帮助戒毒人员提升巩固课堂学习成果。面对文化程度相对低、心理知识匮乏的戒毒人员，我们应注重循序渐进、层层递进的授课方式，管教民警通过个别谈话，问卷调查等方式反馈她们的学习情况。 需要注意的是，在入所教育课堂化教学进行翻转课堂设计前期，授课民警应该做好调查和探究，了解戒毒人员的内在需求，有的放矢，才能调动和激发她们的潜在动力，增强授课过程中民警与戒毒人员之间的和谐性。 二、三大支柱构筑课堂教学多样化框架 目前，甘肃省女子强制隔离戒毒所的入所适应性教育课堂化教学内容可分为以下板块：毒品认知、法律知识、所规队纪教育、行为规范、中医按摩戒毒康复技术、安全生产及劳动意识教育、艾滋病常识、自我认知等。在传统“注入式教学”模式中，由授课民警单一化讲解教学内容，由于入所适应性教育教学内容中不乏较为枯燥的理论知识，尤其是法律知识部分存在晦涩难懂的专业术语较多，因此戒毒人员在上课过程中缺乏学习的热情，学习效果有待提升。基于此现象，在“翻转课堂”模式引领下，构筑“情景创设”、“主题教育”、“探究学习”三大支柱作为课堂框架对课堂教学进行多样化设计，加强戒毒人员与授课民警间的良性互动。现将三大支柱框架下的课堂教学模式做一简介。 （一）情景创设击破教学难点 在教学过程中，授课民警将心理矫治方法运用到课堂教学中，通过真实案例或互动活动设置某一场所情景，引发戒毒人员产生共鸣，进入教学主题。以“毒品认知”这一部分教学内容为例，大部分戒毒人员直到被强戒，仍对毒品认知不清，尤其是性格偏执、傲慢的戒毒人员，更是抱有无所谓的态度，即“我执”。在教学过程要想让戒毒人员更深刻地认识到毒品的本质和危害，民警在教学过程中需要进行情景创设，即在课堂中引导戒毒人员构建一个从自己第一次接触毒品到现在，自己失去了哪些，伤害了哪些人的情景，并在情景创设中通过音乐引导戒毒人员进行静思己过。通过这种情景创设，对于毒品认知，戒毒人员会产生自我罪恶感的察觉，意识到自己的自我本位、放任、傲慢、匮乏体贴心，从而袪除拒绝改变的心态，反躬自省，再介入毒品认知的学习中去。在具体的教学过程中，创设自省抑或是自信的情景，由授课民警根据教学内容灵活把握，最终目的都是为了帮助戒毒人员提升对课堂的投入性。 （二）主题教育助力教学氛围 在入所教育课堂化教学中，将戒毒所的主题教育活动延申到教学课堂上，授课民警将“弘扬中华优秀传统文化”、“静心七思”、“戒毒成长树”、“希望慢递”等特色主题教育活动引入入所教育课堂中。以“弘扬中华优秀传统文化”主题教育活动为例，作为一种新的教育模式，在选材上要针对教育感化戒毒人员这一主要目标选取教学内容，中华民族传统文化教育实质是德行教育，是由戒毒人员认知认同，主动吸收，经一定时间学习，潜移默化而内化为其自身道德的过程，它对于我们教育转变戒毒人员的世界观、道德观，引导戒毒人员注意修身养性，知行合一，诚实矫治，早日新生，无疑是一剂良方。在进行入所教育“自我认知”这部分教学时，授课民警课前十分钟要求戒毒人员一起诵读《弟子规》，以切入中华传统文化，以“孝”字为先，贯彻“五伦关系”，这是中华传统文化的亮点，也是最贴近戒毒人员内心的切入点。以《弟子规》的学习、领会、背诵、讲评，促进戒毒人员加强自身修养。通过课前诵读挖掘服刑人员内心最柔软感情，让戒毒人员以最真诚的感情进入此堂学习中去。 （三）探究学习引领发散思维 探究性学习原指学生在教师的激励、启发和诱导之下，围绕“问题”进行讨论、研究、探索的学习活动。教育家施瓦布曾说过“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”戒毒人员由于长期吸毒，作息颠倒等，对大脑造成很多伤害，在滥用合成毒品的戒毒人员身上表现的尤其突出。这类戒毒人员大都思维固化，反应能力较迟钝，因此在入所教育课堂中增加探究学习的方式，帮助戒毒人员树立创新、发散思维的学习方式、思考方式，提升思维的活跃度很有必要。因此，在入所教育课堂化教学中，授课民警设置探究学习，它可以是一个自我思考的问题，也可以是小组通过讨论探究解决的问题，有条件的话，增加实践性探究学习可以锦上添花。以入所教育中“中医按摩戒毒康复技术”的教学为例，这部分内容理论知识较为晦涩难懂，初学的戒毒人员往往兴趣不高，我们在教学过程中引入探究式学习方法，先由授课民警演示按摩方法，给出按摩穴位位置，鼓励戒毒人员以小组为单元，自己尝试按摩并探究每一穴位的按摩可能对应怎样的疗效，自己动手操作并思考按摩的作用，最后由戒毒人员带着思考与问题回归到教学中去，由授课民警进行讲解，这样可以取得事半功倍的效果 ，也增强了戒毒人员学习中的成就感和自我认可。
【案例思考】
（一）授课民警在对课堂进行多样化设计时，必须考虑到戒毒人员的特殊受教育身份及教学的延续性，授课民警既是知识的传播者，也要做戒毒人员的培养者、引导者、合作者。如果仅仅停留在知识的单向灌输上，这样的教学显然是低效甚至无效的。通过教学引导戒毒人员树立正确的人生观、价值观，帮助他们掌握获取知识的工具以及学会如何在接下来的戒治生活中不断完善自我，改变不良习惯。立足这些点，授课民警利用好各项资源，不断优化课堂微观结构，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的层次，从而实现高效课堂教学。 （二）做为新时代的戒毒事业工作者，一线民警对戒毒人员的教育矫治工作要与时俱进，不断创新。在课堂化教学上，民警理应以兼容并包、去伪存真的务实态度，广泛汲取社会上先进教育思想的精华，因地制宜，博采众长，为已所用。在教育改造戒毒人员的工作中，时刻都不能停下自我学习的步伐，要不断完善自我，用吸纳革新的态度创新工作方法，用关爱和引导的理念对待受教育的戒毒人员，真正从为了教好戒毒人员出发，去组织好每一节课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，这是每一位司法行政戒毒工作者应有的态度。
