案例内容
【案例背景】
HIV戒毒人员生理和心理状况具有特殊性，如何有针对性地对他们开展教育戒治，是戒毒所民警面临的一项重要课题。教育戒治HIV戒毒人员，需要选择合适的教学内容、科学的教学方式、恰当的教学语言，提高教育针对性、实效性，尽可能让课堂教学发挥最大作用。本案着重介绍安徽省某戒毒所HIV戒毒人员课堂化教学组织开展情况。 HIV戒毒人员之所以特殊，主要是因为他们的成长经历较为复杂，容易接触和依赖毒品，且感染疾病后面对社会的歧视，又会自暴自弃，心中没有阳光。进入戒毒所后，他们对自己的病情缺少应有了解，加上自己受教育程度普遍不高，错误地认为感染HIV病毒也就意味生命不久就会结束。因此，在得知感染HIV病毒后，此类戒毒人员非常消极、悲观，逃避现实，也不愿配合民警的教育戒治。针对HIV戒毒人员的特殊情况，戒毒所制定一套切实可行的课堂教学方案。
【案例基本情况】
（一）阶段性落实教学内容 首先，民警秉承 “不歧视、不抛弃、不放弃”和 “以人为本”的原则，在HIV戒毒人员入所后，立即开展个别谈话，了解他们家庭情况和生活需求，做好入所宣告和安抚工作。刚入所的HIV戒毒人员对艾滋病防治知识普遍不太了解，内心惶恐不安。为此，民警专门开设艾滋病防治知识课程，详细讲解艾滋病传播途径、发病阶段、治疗措施、最新研究进展等，告诉他们：现在你们只是艾滋病病毒携带者，病毒处于潜伏期，良好的情绪管理和健康有规律的生活方式可以延长病毒潜伏期，从而延长生命。针对女性HIV戒毒人员，民警还重点开展生殖系统医学常识教学，通过“母婴阻断”技术可以让女性艾滋病毒携带者孕育健康宝宝，从而淡化、消除女性HIV戒毒人员对疾病的恐惧。 其次，入所三个月后，戒毒人员逐步适应场所环境，精神文化需求也在增长，民警因时制宜，及时调整教学方案，适时开展传统文化教育、人生观价值观教育、思想道德教育，突出对生命动力、生存价值、理想追求、健全人格和情操陶冶的引导。同时开展卫生常识教育、康复训练教育，组织戒毒人员练习太极拳、八段锦、瑜伽，重点培养戒毒人员良好的生活卫生习惯、体育锻炼习惯，增强戒毒人员的身体素质。 最后，随着HIV戒毒人员在进入康复巩固期后半程，很多人会出现明显的情绪反应，消极悲观、郁郁寡欢。他们开始担忧自己出所后的生活，担心自己因为携带艾滋病毒，会被社会歧视，不能找到工作养活自己，不能适应社会正常生活。针对这种情况，民警重点开展《禁毒法》《艾滋病防治条例》《就业促进法》《劳动合同法》等禁毒法规和劳动法规的教育，详细向艾滋病感染者讲解法律中关于“隐私保护权”“告知义务”以及其必须承担的法律责任等内容，引导他们知法、懂法、守法，既要依法维权，又要依法履行义务。此类教育工作的落实，既有效缓解HIV戒毒人员面对社会的焦虑感，又规范他们日常行为，更让其学会了拿起法律的武器维护自己的合法权益。 （二）技巧性运用教学语言 1. 避免出现歧视性语言。HIV戒毒人员敏感脆弱，好猜疑，对他人不太信任，情绪起伏不定。民警对HIV戒毒人员的管理教育面临着重重困难，稍不注意就会出现意想不到的问题。在教学过程中，民警尊重、理解戒毒人员是工作开展的前提，不用轻慢的语气说出歧视、看不起、侮辱人格的词语是保障。 2. 语言要有激情和感染力。HIV戒毒人员学习兴趣不浓，民警如果用平铺直抒的语言来讲一些教学内容，会令他们产生听觉和视觉疲劳，从而影响教学效果。因此，民警在上课前调整好自己的情绪，组织好富有激情的语言，让HIV戒毒人员融入到课堂氛围中来，从而充分调动他（她）们学习的积极性、主动性。 （三）创新性选择教学方式 1. 开展课堂知识竞赛。课堂知识竞赛不仅可以让HIV戒毒人员很好地记住所学内容，竞赛中的拔尖也会让其充满成就感。如在《弟子规》教学中，接龙比赛就被充分运用，由民警教师随意抽取《弟子规》一段内容，然后让他（她）们按内容进行接龙，并给予获胜者一个小奖励。事实证明，这一举措大大提高学习的积极性，很多HIV戒毒人员不仅能够熟记《弟子规》，还能理解其中蕴含的人生哲理。 2. 开展情境模拟式教学。民警在教学中让HIV戒毒人员参与到设定的情境中去，开展“师生”互动，加深他们对所学内容的理解。例如民警在教授公共礼仪课程中就采取情境模拟的方式，让HIV戒毒人员置身模拟情境中，亲身感受每种场合需要遵循的礼仪。如此新颖的课堂模式让HIV戒毒人员不仅仅学习理论，还能帮助他们在回归社会后，学会与人和谐相处。 3. 开展课堂讨论。教学中，民警组织HIV戒毒人员进行班组讨论，引导他们交流，发表自己对各种问题的认识、看法，并阐明理由。通过课堂上的畅所欲言，民警能获知他（她）们的内心想法，在后续教育中有针对性进行辅导。 （四）矫治效果 在一系列的精心“订制””特制“教学后，很多HIV戒毒人员发生了明显的变化，如HIV戒毒人员倪某，由刚入所时的盲目抗拒民警，到现在的积极配合民警，还在“七夕”当天献给民警一只自己亲手折的爱心卡，同时也能坦然接受感染艾滋病这一事实，认真学习各类课程，重新鼓起对生活的热情和勇气，期盼着出所后的生活。
【案例思考】
（一）课堂教学活动的开展，让HIV戒毒人员对自身的疾病有了科学的认识，同时他们的精神状态也有了很大的改变，从最初的抗拒、抵触、消极、无助，转变为积极配合民警的教育戒治，在和民警的接触中，都能主动保持安全距离，降低民警职业风险。 （二）面对身穿制服的民警，HIV戒毒人员有一种天然的抵触和自卑的心理。因此，在实施教育教学时，如果民警表现的高高在上，不尊重甚至漠视他们，就有可能加深戒毒人员的抵抗和自卑情节，甚至可能会引发抵触民警、抗拒管理的过激行为。因此，民警在课堂上对语言的把控一定要严谨，保持中性、客观，不作价值评判。 （三）HIV戒毒人员课堂教学，不仅涉及教育学一门学科，而且需要民警综合运用心理学、社会学、医学、法学等知识，勇于创新、常态化坚持。帮助HIV戒毒人员抚平心灵创伤，教育引导他们认识自身错误，树立正确人生观、价值观、世界观，为社会的和谐稳定做出贡献。
