案例内容
【罪犯基本情况】
罪犯苏某，男，1976年生，福建人，初中文化程度。2012年因绑架罪被法院判处死缓二，剥夺政治权利终身，2014年减为无期徒刑，2018年减为有期徒刑25年。苏某入狱后，因为刑期长，性格固执等不能适应监狱服刑生活，和民警、其他罪犯关系差，经常和他人发生争吵等，严重影响了其改造。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.犯因分析 （1）成长过程：苏某出生在一个普通的农民家庭，上来一个姐姐，初中毕业后就在家务农，后到北京打工。 （2）社会经历：初中毕业后在家务农,1996年开始去北京打工，2004年因绑架被害人并致被害人死亡后潜逃，2011年被抓。苏某在北京打工期间因为打工收入不能满足其日常的生活挥霍等，好逸恶劳的念头及追求暴富的心理使得他铤而走险，于是纠结了一批人想通过不劳而获的手段快速得到金钱，于是将被害人绑架并索要40000元，后又残忍将其杀害。 2.入监改造表现 苏犯于2013年入监服刑改造后，经常对他犯的行为看不惯，总是去指责他人。苏某做事要求高，有完美倾向。因为刑期长，感到生活没有希望，生命没有意义。经常一个人发呆，不喜欢和他人交往。 （1）刑期原因。 苏某因犯罪后潜逃被判死刑缓期两年执行，刑期长，面对漫长的刑期该犯无法正确面对，感到生活没有希望。 （2）心理原因 苏某性格偏执，有完美倾向，凡事都希望别人按照自己的标准来做，总是看不惯别人的言行，进而指责别人，导致人际关系差。 3.心理行为表现 对其进行心理测试，发现苏某存在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等症状，精神压力93分，为高精神压力，并有偏执型人格障碍、边缘型人格障碍、强迫型人格障碍。综合心理测试结果，发现苏犯存在焦虑、抑郁、恐怖等情绪问题并伴有躯体化等生理症状，该犯有偏执型人格障碍等，表现为对他人的不信任，喜欢指责别人，多疑敏感，做事要求完美，强迫倾向等。这些心理问题造成其人际关系上的困难，并影响到其改造。 4.教育矫治的难点 （1）认知因素：苏某存在明显的认知错误，如认为“其他学员素质很差，我真是看不惯”“像我刑期这么长的人，活着还不如死了算了”“我这种人活着还有什么意义，是个没用的人”。这些错误的认知造成其人际关系上的紧张，生命意义感的缺失和无价值感、无用感等。 （2）性格因素：苏某性格偏执，敏感多疑，对他人不信任，强烈的自我为中心，总是认为别人都是错的，都是针对他的，看不到自身存在的问题，总是把责任归咎于他人。在教育过程中，总是听到苏某在指责他人，而不是反省自己的行为。 （3）心理因素：苏某精神压力高，时刻处于应激中，应对生活中的事件总是看不惯，别人不能达到自己的标准会让不满、愤怒甚至去攻击对方。 5.矫治方案 根据以上分析，并结合罪犯苏某的现实改造表现，民警制定详细的矫治方案，转变其错误认知，矫正其人格缺陷，帮助其尽快摆正心态，投入改造中去。 （1）对其进行生命意义和目标管理教育。针对其刑期长，对改造缺乏信心，通过生命意义教育，让其认知到生命的意义，学会做有意义的事情让生命完整，通过目标管理教育，让其学会制定科学的改造目标，并将目标细化到每一天的改造中去，通过完成小目标逐渐接近大目标，以达到提高其改造积极性的效果。 （2）运用认知行为疗法对其进行矫治。通过和苏某共同探讨事件、想法和情绪的关系，对情绪进行准确的识别，分析苏某出现的不合理认知的类型，帮助其学会辨别自己的思维陷阱即不合理思维。对自动化思维进行挑战，反驳其思想陷阱，并用正向的思维即新观点、新角度来看待问题，采取小行动来分散注意力，最后用聪明卡来改写核心思维。通过矫正其负性的认知系统，建立正向的认知系统，才能矫正其人格障碍。 苏某认为“我觉得分监区长会报复我；见到分监区长就觉得不自在，心中有莫名的紧张和心慌。”苏某为什么会有这种想法呢？原来，两周前一次监狱长接待日，监狱领导和改造口科长深入分监区，希望服刑人员对分监区存在的问题提意见。上级领导反复强调不会打击报复，大家要对监狱改造工作顺利开展负责。于是求助者就提了一个意见，说分监区不让服刑人员打牌下棋等娱乐活动，他觉得这样不对。事后，苏某了解到分监区长知道这个意见是求助者提出的，故此有上述的担心的想法和情绪。 苏某的担心有没有道理，怎么让他放心呢？监狱干警应用控方辩方技术来处理求助者的认知和情绪问题。 在这个案例中，苏某有两个关联的信念：第一个“我给分监区长提了意见，分监区长会报复我”。第二是“分监区长报复我，我改造就会出问题”。由于第二个信念是在第一个基础上衍生出来的。因此处理第一个信念就更为重要。下面我给他示范第一个信念的处理。 控方辩方技术的应用，一般这样来呈现： 首先写上现有观念“给分监区长提了意见，分监区长就会报复”。第二步，为了便于寻找证据，在第三行写上双方的立场，控方是“会报复”，辩方是“不会报复”。接下来就是关键环节，先列出控方证据，然后搜集辩方证据，每个证据写一行。最后综合正反两个方面证据，得出一个更为合理的结论：“给分监区长提意见虽然让他没面子，他也能容忍，不会报复；要是指责分监区长犯严重错误，特别是到监狱领导里去告状会很有可能会遭到分监区长报复。 应用控方辩方技术过程中： （1）民警启发求助者搜集各种各样的证据。大到去监狱领导打报告控告分监区长违反监狱规定，小到在开分监区长玩笑让分监区长尴尬等情形。考虑的情形越多，时间跨度越长，求助者的就越能发现自己想法是歪曲的。 （2）寻找更多辩方证据。辩方证据就越能纠正求助者的歪曲信念。 在民警的合作下，苏某得到了更为合理的信念。 民警：“根据刚才的结论，你觉得就你的情况，属于分监区长要报复范围吗？” 苏某想了想：“其实当天还有其他人也提了意见，有些人的意见也更尖锐，另外，这是监狱开展的活动，其他人给领导提了意见，大家都在给领导提意见，自己这样的意见也不突出，对分监区长的威胁也不大，分监区长应该不会报复我。” 接下来我们讨论了提意见之后，分监区长与自己互动的情形，和提意见之前进行对比。经过这些活动，他得出一个结论：自己给分监区长提这样的意见，分监区长不至于会报复他，事后也没有报复的迹象。 （3）惩罚和奖励想结合，提高其改造积极性。苏某喜欢表现自己，总是按照自己的标准去要求他人，通过表扬其正确的一面，鼓励其发挥自己的特长，比如认真、要求完美等，并根据约定给予奖励，增强其积极性。 （4）做好阶段评估。在矫治过程中，在每一阶段完成后对其进步给予反馈，对其不足给予提出帮助其提高，民警也在不断反思成功和不足的地方，以不断改进方案，提高教育的针对性和有效性，不断提高矫治效果。 6. 预期矫治目标 （1）消除其焦虑、愤怒、抑郁等消极情绪和躯体化生理症状，提高其人际交往能力，降低其精神压力。矫正其人格障碍，逐渐完善其人格，建立正向的认知系统。 （2）确定自己的改造目标，增强改造动力，提高改造积极性。
【教育改造成效】
经过民警近一年的教育矫治，苏某表示自己能认识到自身存在的性格问题，并制定了具体的改造目标，将通过一步一个脚印去实现自己的改造目标，和他人的关系也得到了很好的改善，希望通过自己的努力适应监狱改造，争取早日获得新生。 通过这个案例，民警深刻体会到：对罪犯的教育改造没有一个固定的模板，每个罪犯都是独立的个体，根据每个罪犯的特点，因材施教，制定针对性强的教育矫治方案，并根据罪犯的表现不断调整矫治方案，科学评估，综合多种手段才能获得良好的教育矫治效果。
