案例内容
【案例背景】
李某，女，1991年出生，初中文化。2010年开始因为在娱乐场所工作、受“朋友”引诱开始吸毒。后因吸毒成瘾被决定强制隔离戒毒。 在李某的记忆里，自己并没有享受过三口之家的温馨和父母的舐犊之情，相反，父母留给她的却是无尽的争吵，以及父亲酒后对自己和母亲的打骂。李某六岁时父母离异，李某随父亲生活，父亲酗酒和打骂变本加厉，终于在一次被痛打之后，决定逃离父亲，转而跟母亲生活，但因为破碎的家庭环境，原本成绩优异的她慢慢开始无心学习，并在初二时便终止学习，开始外出打工。因为家庭教育的缺失和学校教育的终止，李某的人生观、价值观并没有的到正确的引导和塑造，进入社会后，又因为年纪较轻，自制力较差，李某逐渐开始混迹于娱乐场所，并慢慢在朋友的引诱下沾染上了毒瘾。虽然随着年纪渐长，李某逐渐模模糊糊意识到吸毒的危害，但是因为吸毒产生的情绪上的放松让其不能自拔。在毒瘾之外，李某也像父亲一样酷爱喝酒，几乎已经达到无酒不欢的地步，性格也较为偏激暴戾。打工时，因为在地铁中与人发生口角，一拳将对方脸部击伤，最后不得不赔钱了事；恋爱时因为与男友争吵，愤而将男友手筋砍断，为了道歉又割腕自残，自己的手部神经、动脉均受到损伤；被强戒后，在强戒所内，因为自己暴戾的性格，她数次与其他戒毒人员发生争吵，甚至厮打，并不止一次在发生矛盾后出现情绪失控的状态，多次扬言要弄死对方。 入所后，李某的心理测试结果中显示艾森克人格测验(EPQ)中神经质（82分）和精神质（77分）得分均较高，表明其绪稳定性低、倔强性强，容易激动、紧张、情绪波动后难以平复，易受环境支配，对各种刺激的反应强烈，甚至出现不够理智的行为，心理测评结果与现实表现相对应吻合。
【案例基本情况】
针对李某的家庭背景、心理状况及现实表现，民警认为：对于李某来说，增强自控力，学会控制情绪，排解负能量，戒酒制怒，进而戒除毒瘾，回归正常生活是民警应该与其共同解决的问题。经过详细研究，管教民警决定以自控力强化为抓手，从自我情绪管控、人际交往改善、戒毒原动力增强等三个层面对李某进行帮助。 入所初期，因为对强戒事实的难以接受，对强戒所内的环境不适应，本身就极度缺乏安全感的李某情绪更加易激惹、疑心重，数次与班内学员发生言语冲突，甚至上升到肢体冲突。李某对管教民警的批评教育较为抵触，出现民警越是讲道理她越是不讲理的情况。经过详细的观察和数次的沟通交流，民警发现，李某渴望被理解，渴望被关注，鼓励性的话语更能激发其正面情绪的释放。针对这种情况，民警制定了所规所纪教育为主、肯定和鼓励正面行为为辅的基本教育模式，以及加强自控力训练，戒毒教育和情绪控制并重的教育理念。 一、开展行为养成训练，通过可具象的行为帮助其进行自控强化。通过开展队列训练、行为规范背诵、所规所纪遵守情况检查、个人卫生评比等，对其进行行为养成的全面强化。尤其是针对李某表现，和其共同绘制了“成长之树”，把李某的现实表现界定为五个方面（行为规范、体能康复、情绪控制、社会交往、戒毒意愿）、20项关键指标，表现较好，发展良好的指标，在对应的枝干上画上绿叶，利用可视化进步标记，累积表现进行奖励的方法，及时肯定她的每一点进步，对其进行正向激励。 二、开展情绪控制训练，通过专题心理训练帮助其情绪控制。通过帮助其学习情绪处理的ABC模式，让其能熟练掌握并将其运用到实际生活中去，以驾驭自己的情绪。针对其易怒难控的特点，讲解愤怒的激惹因素、线索暗示以及愤怒减弱的方法，帮助其寻找什么因素容易激发自己情绪失控，发现愤怒爆发前的身体变化，比如头脑发昏、身体颤抖等，了解什么因素可以减弱愤怒情绪。在引导其参加队内各种形式的团体辅导游戏的基础上，重点对其进行“怒也可遏”系列情绪管理的专题训练，专门安排年纪较大，性格较为温和的戒毒人员和其组成联帮互助小组，帮助她多角度认识问题，向其传授“制怒五法”，即：保持沉默、转移话题、回避现场、寻求理解、理解他人，并分阶段进行模拟训练，强化其认知。 三、开展社交训练，通过以心换心让其放下心防、融入集体。首先从改善民警与李某的关系做起，在日常管理中，既要依法管理、严格管理，更要科学管理、文明管理，在日讲评、个别谈话时，注意保护她的自尊心和自信心。对她的原生家庭情况表达一定的同情、对她的性格表达充分的理解，并进行相应的引导，对其生活进行关心，针对其母亲多病生活来源不足的情况，向所内申请帮助其解决生活困难。每天上班都坚持和她聊一聊，从身体状况到内心困惑，从生活困难到同寝矛盾，事无巨细，都做她的第一个倾听者，使其从对管教民警的排斥转为逐渐的信任，到最后的十分信赖；鼓励其定期写家信，主动关心母亲的病情，慢慢学会爱与关心，也学会接受母亲性格上缺失，帮助她正视幼年的伤害，逐渐放下对原生家庭的怨恨；向她推荐《为何家会伤人》、《心灵的七种兵器》、《少有人走的路——心智成熟的旅程》、《遇见更好的自己》等精心挑选的心理学书籍，组织 “心有千千结”、“滚雪球”、“孤岛求生”等团辅活动，鼓励她参加队内的散文俱乐部与合唱团，帮助其融入集体生活，这些举措对有效缓解其焦虑情绪，调动其矫治积极性起到了极为积极的作用。 四、开展身体康复训练，通过身体控制强化戒毒信念。根据李某的身体条件和性格特长，吸收其参加大队的瑜伽活动小组，借助相应的身体伸展动作将埋藏在内心深处的负面情绪释放出来，从而达到疗愈效果。在专业民警带领下进行包括深蹲、弓字下蹲、反向卷腹、波比跳、开合跳等十个动作在内的专业抗阻训练，在提高基础代谢率、矫正身姿、塑造优美体型等功效之外，帮助其养成科学的运动习惯，提升自律意识，增强自信心，将强制的身体训练逐渐内化为身体的内在需求，从生理层面的自控力强化逐渐向心理层面的自控力强化过度，从而逐步强化其戒毒信念。 经过一年多的教育矫治，李某的行为明显改善，情绪控制能力也有所提升，对民警的管教能够正确对待，与其他戒毒人员仍然偶有冲突，但只限于言语层面。自入所八个月后，未再与他人发生肢体冲突，据其反应，每当有负面情绪发生，就会先转移注意力，或者向队长申请，主动到宣泄室进行情绪宣泄。与母亲的关系也趋于缓和，并表示对父亲的怨恨情绪仍偶有出现，但能及时进行调节。同时，身体状况有所好转，戒毒意愿也明显加强。还有三个月即将出所的李某重拾了对未来生活的信心，她说：出去后的第一件事就是去看看生病的妈妈，和她抱一抱。当然，更重要的是和毒品彻底的说再见，义无反顾的踏上自己的新生活。曾经想要独身一辈子的她，主动对管教民警表达了想要组建自己家庭的心愿。
【案例思考】
李某的教育矫治案例让民警逐渐认识到：吸毒者走上吸毒之路看似是一个偶然事件，但吸食成瘾甚至多次复吸，背后的原因十分复杂，社会、家庭和个人都有影响。以李某为例，其性格形成并逐渐走向吸毒之路，与她的原生家庭有着十分重要的关系，当我们在苛责吸毒者作茧自缚、咎由自取的同时，更应该反思我们的社会环境，尤其是家庭环境、家庭教育是否存在问题？ 而要帮助吸毒者戒除毒瘾，要综合分析吸毒者的具体情况，结合吸毒者的家庭背景，对其原生家庭、教育背景、成长经历、性格养成、人格变化、成瘾原因等进行综合诊断，改变头痛医头脚痛医脚的短视行为，标本兼治方是根本。
