案例内容
【案例背景】
教学方法根据不同学派、不同学者研究角度不同，有不同的分类方法，本案例所谈及教学方法为李秉德教授主编学论中的教学方法分类——按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类：一是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。二是“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等。三是“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法。四是“以欣赏活动为主的教学方法”，例如陶冶法等。五是“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。 直观演示法的定义为教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。直观演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到抽象逻辑思维，课堂呈现出好奇心重、注意力易被吸引也易分散、配合性强等特点，故直观演示法在小学中较为适用。本文所探讨的是采用演示法在小学禁毒宣传中的应用。禁毒宣传教学目的为让学生知道毒品的定义、种类、危害，从而自觉抵制毒品。
【案例基本情况】
海南省司法行政戒毒系统坚持禁毒宣传关口前移，把学生作为重点宣传对象，坚持深入中小学校，多次在中小学校以课堂式教学开展禁毒宣传。在笔者开展禁毒宣传的过程中发现，仅靠PPT或者视频的播放，小学生无法更好地吸收禁毒知识，对于禁毒知识的了解易停留在纸面上。笔者便在小学禁毒宣传课堂上多次运用直观演示法这个教学技巧，教育效果良好。 一、利用谈话法了解课前学生知识掌握程度 每所学校的实际情况不同，可能部分学生已经掌握了部分禁毒知识，所以授课前，民警通过提问的方式，让每个学生回答两个自己知道毒品名称，后面回答学生不重复前面答案，透过该环节民警能初步掌握该课堂学生的知识掌握程度。 在学生们列举一些毒品名称后，可进阶式询问：毒品是否存在共同点、不同点？ 在禁毒课堂教学过程中，民警发现同学们基本掌握海洛因、冰毒、摇头丸等毒品名称，但对于进一步的禁毒知识不甚了解，便引入下一步课程。 二、利用直观演示法开展禁毒宣传教学 （一）仿真毒品展示有冲击力 在讲述单类毒品的时候，民警将仿真毒品模型展示给学生们看，学生能比较直观地“看”到、“感知”到仿真毒品的外观特征，如课前很多学生知道鸦片是黑色的，是毒品，但是让学生进一步描述，学生的脑海里是没有直观印象的。当仿真鸦片模型放在他们面前，“黑”“膏状体”这些特征凸显出来，对比起图片或者视频形式的呈现，更具有冲击力。 （二）混合液体比拟制毒办法 在讲述新型毒品时，新型毒品为多种毒品混合而成。如“神仙水”集合了多种毒品混合物，非法制造过程随意性较大，是氯胺酮、甲基苯丙胺、摇头丸、曲马多等多种毒品成分混合而成。为了让学生深刻理解新型毒品，民警事先准备了多种颜色的墨水液体，分别是蓝色（标注成：氯胺酮）、黄色（标注成：甲基苯丙胺）、红色（标注成：摇头丸）。在一个空瓶中，加入蓝色、黄色，混合获得绿色液体，再加入红色液体，则得到了黑色液体（神仙水），颜色配比的随意性、可变化性，恰好比喻毒品的非法制造过程的“混、合”，吸食“神仙水”“开心水”等新型毒品则会出现几类毒品相结合的毒副作用，即失忆、昏睡、头痛、呕吐、幻觉、低体温甚至呼吸抑制等现象。 （三）化学结构修饰万变不离其宗 化学结构修饰的定义为保持药物的基本结构，仅在某些功能基上作一定的化学结构改变。药物经化学结构修饰得到的化合物，在人体内又转化为原来的药物而发挥药效时，称原来的药物为母体药物（Parent Drug），修饰后的化合物为药物前体（Prodrug），亦称前体药物，简称前药。在校园禁毒宣传过程中，民警发现小学生因尚未涉及中学化学课程，对于“经过化学结构修饰的毒品”这个概念不能理解，民警便用笔作为媒介，通过笔跟笔帽的位置让学生理解，如摘了笔帽的笔仍是笔，把笔帽带在笔末端仍是笔，两只笔连接在一块仍是笔，笔帽（笔）与笔的关系类同于“母体药物”与“前体药物”，并不影响笔的使用。民警现场将笔作演示，更好地展现“氯胺酮”[母体药物]经过化学结构修饰变成“氟胺酮”[前体药物]却不变其为毒品事实的例子，让学生们明晰，毒品的本质就是毒，不管犯罪分子如何粉饰美化毒品甚至对毒品进行化学结构修饰，毒就是毒。 （四）大脑脆弱如蜡烛 在跟学生讲述毒品的危害时，每个学生都知道毒品对社会、对家庭、对身体有害，但是对于毒品对于身体危害的程度，学生表达多数比较笼统，回答的表述多为“毒品对于身体是有害的”比较浅表的答案。为了让学生明白毒品对于身体的危害。民警采用直接演示法，利用蜡烛杯，形象地向学生们展示“每吸食一次冰毒，就会在人体的大脑皮层留下一个‘坑洞’”的含义。笔者将蜡烛杯比喻成一个大脑，有“脑壳”（杯身）及大脑（蜡烛），每吸食一次冰毒，就像用一支笔插在正在燃烧的蜡烛杯里，拔出笔，会在蜡烛杯里留下一个坑洞，吸食得少，坑洞虽浅却有，吸食得越多，留下的坑洞越大。即使吸毒者戒断毒瘾，但是吸食毒品对于大脑的危害却持续存在，因为大脑已像这凝固的蜡烛一样，坑坑洼洼，无法自我修复。 三、课堂总结与思考 在课堂的最后，民警要善于引导学生进行总结，即让学生明白“什么是毒品”“毒品的危害”“如何拒绝毒品”，将毒品的危害概念贯穿始终，从而达到禁毒宣传的效果。回顾时，可将演示时的道具再次展示出来，帮助学生唤醒记忆，巩固学习成果。时间充足时可抽取一名学生，让学生复述一下课堂内容。根据即时课堂反馈，采用直观演示法进行教学，学生的知识点掌握得比较好，印象较深。
【案例思考】
在进入学校禁毒宣传的时候，笔者最大的感受是要因材施教，因为禁毒宣传是面向全体学生的，上至大学下至小学，均是禁毒宣传的受众，宣传内容贴合受众需要最重要，故笔者认为禁毒宣传中，对于低学段的学生，多利用直观演示法，比起讲授、小组讨论等手段，更易被学生们所接受理解。在课堂化禁毒宣传的过程中，笔者认为要注意以下几点： 一是课前了解学生掌握禁毒知识程度的环节不可少。有些学校的课外活动较多，学生接触禁毒知识较其他学校的学生掌握较多，如果一再重复他们掌握的知识，会使得学生失去兴趣，丧失听课欲望，课堂氛围被破坏。有些学校相关活动开展得较少，民警则需从基本出发传授禁毒知识。 二是鼓励学生参与直接演示环节。比起民警自己在台上操作，如时间允许，让学生直接参与到演示过程，更容易激发他们的学习兴趣，一方面提高他们动手能力，一方面加深记忆点，能让禁毒知识入脑入心。 三是实际教学时不应拘泥于一种讲学形式。讲授时，如学生对于直接演示法演示过程产生疑问，民警应倾听学生的疑问，并认真记录，尽可能现场回答，如果不能回答，就请在场的学生一起想一想，进行思考，转变成“探究法”进行教学。 四是课堂小结不能少。课程临近结束时，受倒摄抑制影响，学生容易记不住前面的课程内容，注意力容易分散，所以课堂小结具有重要意义。民警挑选几名学生进行回顾，帮助学生再记忆、再理解，能更好地巩固课堂效果，适时的点题能有效激发学生的学习兴趣，维持学生的思维状态，使学生的思维由浅入深、由深入广，逐渐过渡到课后的学习情境中，并带动对以后的知识学习的兴趣与欲望。民警在课程的最后，留下“中国禁毒”“海南禁毒新媒体”等微信公众号，帮助有兴趣的学生了解到更多的禁毒知识。
