案例内容
【罪犯基本情况】
倪某某，男，1968年出生，已婚，福建人，初中文化，捕前系个体户，因犯贩卖、运输毒品罪，判处死刑缓期二年执行，并处没收个人全部财产。判决后，倪某不服提出上诉，福建省高级人民法院对其驳回上诉，维持原判。2012年入监，2015年2月减为无期徒刑。本次服刑为二进宫，自2015年2月份减为无期后，一直未能减刑，思想包袱大，性格较为内向，身体较差，劳动改造成绩不理想，较难取得相关的改造嘉奖，减刑呈报不顺，2017年10月因考核分劳动改造部分达不到周期内劳动考核分的60%，被予以强制转换为物质奖励，倪某出现强烈的情绪失控，出现哭泣、坐地上等行为，并伴有消极的悲观言语，思想包袱大，对自身前途缺乏信心，对人生中、改造上存在问题困难不能够正确认识和对待，并加以解决，脑袋简单、性格自闭。存在自杀的风险性，2018年3月被监狱设为顽危犯。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.犯因分析 （1）成长过程：倪某出生在一个农村家庭，倪某家中有五个兄弟，倪某排行第四，少年是备受家中宠爱，性格较为跋扈，时常在家乡横行霸道，因为家人的溺爱导致忽略了对孩子的成长教育。 （2）社会经历：倪某1977年至1985年在家乡读小学和初中，1988年至1990年因盗窃罪被判处有期徒刑二年六个月，1990年至2010年，回家务农，做村主任，做木材生意，2010年到捕前，一直在广州做玉石生意。 2.入监改造表现 倪某于2012年入监，2015年2月减为无期徒刑。倪某对自身的年龄和身体情况一直存在改造不自信，因减刑政策的变化导致无期期间需10个表扬才能予以呈报减刑，因倪某年纪较大，手脚较慢，拿不到相关的成绩，一直无法呈报减刑，加之其家中的妻子、孩子的社会压力，一直不能正确面对改造，认为自己可能将老死监狱，在得知减刑被缓期后，近三个月出现心理压力大，神情痛苦，同时伴有烦躁、抑郁等不良情绪，影响睡眠。在民警面前提及服刑和家人出现情绪失控，坐在地上嚎啕大哭的情形，并不愿意与他人进行交流，倪某怀疑自己有精神病的前兆，认为活着很痛苦。主管民警多次对其谈话教育，逐步了解到了倪某的原因及想法。 对法律观念的淡薄。 倪某本次服刑为二进宫，行事经常欠缺思考，为人较为自私自利，情绪易受外界环境因素的影响，波动易变，易受刺激，不能正确对待和加以解决身边的一些小事情，并加以处理，存在了自闭的一些不良表现。 （2）家庭原因。 倪某的妻子对其抱怨颇多，认为倪某毁了整个家庭，犯罪的事情，是可以预见的，前期就因为盗窃罪被抓过，现在又贩毒，是倪某自己亲手毁了这个家庭，在前来会见时，经常性的有辱骂倪某，对其怨恨较多，鼓励较少，倪某儿子目前也为自由职业，缺少家庭的有效管教，生活过的也不尽如意，女儿大学毕业后，也没有正规的工作，家中很多事情也因倪某的坐牢而导致被其他族人欺负。 （3）自身原因 倪某性格偏执，对想不明白的事情易钻牛角尖，加之监狱改造环境压抑，对倪某的心理环境给予一定的压力。同时倪某年纪也50多岁了，对自身的手脚速度存在较大的不自信，怕劳动跟不上进度，成绩会一直拿不到。 3.心理行为表现 倪某被列为B级顽危犯后，对倪某进行了SDS、SCL-90及COPA-PI的测试，从测验上表面倪某存在一定的躯体不适感，如头痛、食欲下降、失眠等，人际关系敏感，易烦躁、紧张，人际交往中有不自在感和自卑感，缺乏活动愿望，以苦闷的感情和心情为代表性症状，有时会有不可抑制的冲动爆发等表现。 4.教育矫治的难点 （1）认知因素：倪某认为一时的改造不顺，是其一生的磨难，将会伴随自己的一生。家中的不幸，都是因为自己所产生的，没有自己也许就不会发生这些事情。在教育过程中要注意对倪某进行认知的重构，要耐心做好对倪某的引导性工作。 （2）性格因素：由于倪某家庭环境影响，性格偏内向，不擅与人交流，从小就备受家人宠爱，较为跋扈，有一定的自以为是，对父母很有感情，有孝心。但在遇到应急事件时，在个人的行为模式和实际应对上缺乏解决的策略和技巧。 （3）心理因素：倪某爱钻牛角尖，对其自我认知的事情，较为认死理，有自己的看法，对他人的接受程度不高。 5.矫治方案 鉴于以上分析，并结合罪犯倪某的现实改造表现，民警决定对症下药，制定详细的矫治方案，让倪某尽快放下包袱，重塑改造希望，早日获得减刑回归社会，重点采取心理咨询对其不恰当认知进行教育矫治。 （1）咨询师采用CBT的心理教育，以讲解为主，让患者了解SDS，并讲授识别不良情绪和自动思维的方法；矫治认知，是干预过程的核心阶段，重点让患者明白SDS 的根源不在事件本身，而存在于对事件结果的不合理的负性自动思维，采用DTR；行为疗法，包括放松疗法、想象脱敏以及角色扮演等让患者学会应对事件的技能。 （2）营造良好的改造氛围，利用三互组、号房调解员和心理互助组的积极改造的力量，为其提供学习及生活上的帮助，并帮助他培育一些兴趣爱好，使其能逐步融入到分监区的集体改造生活中去，让积极和谐的改造环境影响其内向、固执、偏执的习惯思维和行为，感受集体的温暖，培养良好的行为养成。 （3）加强亲情帮教。民警与其家人利用会见的机会进行前期沟通，要求其家人帮助倪某树立良好的家庭社会支持体系，在与倪某的亲情帮教中，多谈论积极方面的内容，对不利于倪某改造的消极负面事件，少提或不提，让倪某改造存有希望。 （4）合理安排管理。对倪某年纪较大，手脚偏慢的情况进行工种的调整，将倪某从需要手脚较快的车工，调整至打包的杂工工作，让倪某能够拿到改造成绩，能够看到改造前景，摸到改造希望。 （5）做好心理矫治和阶段评估。矫治过程中，对倪某不断进行反复、个性化和针对性的教育，强化在教育过程中的耐心，恒心，和细心，了解其每一阶段的思想动态与心理变化，及时做好情绪疏导和行为管控工作。合理对倪某进行情绪宣泄，调整动机。使用“空椅”技术，对求助者抑郁的情绪进行舒缓，利用空椅，想象自我，让其谈出不愉快的事情，宣泄压抑的情绪，建立轻松、安全的环境。并在宣泄中控制适应程度，适时调整对其教育管理策略。 6. 预期矫治目标 （1）帮助倪某缓解自卑心理，恢复良好的心态；改善人际关系。促进倪某的心理健康水平的提高，学会自我心理调节，缓解其抑郁的心理，减少其发生自杀行为的可能性。 （2）改变倪某的非理性观念，使倪某认识到自身的错误，改善睡眠状况，能够正常参加劳动，学会辨别不合理信念，使求助者认识到是自己的信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身。
【教育改造成效】
经过民警近一年的教育矫治，倪某认识到减刑问题不在是困扰其终身的问题，倪某将面临减刑的呈报，有信心顺利通过，在改造中争取早日减刑，回归家庭和社会。倪某主观上虽然存在一定的内向自责心理，但通过一个周期的咨询后，能通过自我的认知调节和有效自我宣泄，换位思考，抑郁情绪出现较好的好转，基本达到预期目标。 通过这个案例，民警深刻体会到：教育改造工作需要的是点对点的突破，面对在教育矫治过程中出现的个性化案例，需要具有较强修正性，不能习惯性的套用既往的教育经验，单纯的说教和政策宣讲容易引起罪犯的牛角尖思维。要不断换位思考，从服刑人员的思维方式去思考出现这些问题，服刑人员最需要的是什么，最想的是什么，最愿意去做的是什么。同时在对服刑人员进行教育矫治的时候，更应该利用有效的社会资源，强化教育效果，让服刑人员感受到家庭和社会的支持，让服刑人员有希望改造，能愿意改造。
