案例内容
【罪犯基本情况】
服刑人员唐某，男，1980年3月生，未婚，小学，四川省安岳县人，两次劳教和四次前科，系累犯，犯抢夺罪，被判处有期徒刑一年六个月。唐某入监后表现出态度嚣张，不背诵行为规范，不参加入监教育，不参加卫生清洁等劳动，与同改的关系紧张，对犯群产生较大的负面影响，破坏了正常的改造秩序。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
（一）犯罪成因分析 1.成长过程。唐某，单亲家庭长大，五岁时父母离异后跟父亲生活。唐某小时候经常闯祸，父亲把对唐某母亲的恨发泄在他身上，唐某自述基本上每天都在父亲打骂中长大。 2.社会经历。辍学后，唐某十二岁便到了广东某市，因未成年与无能力养活自己，唐某跟一群社会青年厮混慢慢的养成各种恶习，沾染上了毒瘾，从此走上了违法、教养、服刑的道路。二十年里，共有两次劳动教养，五次犯罪经历。他自己都说在监狱的时间比在社会的时间还要多。 （二）现实改造表现 唐某入监时，拒不配合管理，甚至对抗管理，在犯群中造成了极坏影响。他表示自己是来这里混日子的，混完了就出监继续去偷抢，没得改，也改变不了，偷到又被抓住来监狱，无论怎样对他，他都不会改变，也不会配合。 民警对唐某违纪言行原因剖析如下： 自幼母亲改嫁，父亲经常对其打骂，成为他童年回忆的阴影，他的童年没有快乐幸福，只有内心的恐惧和憎恨。十二岁就独自一人步入社会，不再跟家人联系，没有得到正面的引导，没有家庭温暖，没有谋生手段，沾染恶习，养成了性格偏激，情绪不稳定，好吃懒做的性格，盗窃、抢夺成为谋生手段，道德意识、法律意识淡薄。 （三）教育矫治的难点 1.认知因素。文化水平底，十二岁开始浪迹社会，恶习满身，无视监规法律的存在。 2.性格因素。由于唐某家庭成长环境影响缺失母爱和父爱，内心充满对母亲和父亲的憎恨。性格偏激，情绪不稳定，难于开展亲情教育和感化教育。 3.心理因素。唐某对未来没有良好的期待，没有改造动力；人生观、价值观扭曲，对社会、对警察有怨恨情绪。 4.反改造意识强烈。唐某是流窜犯和惯累犯。流窜犯在社会走南闯北，观察能力、活动能力强、适应能力特别强，服刑后很快适应监狱环境，并善于伪装老实，骗取民警信任，伺机逃避改造，反改造经验丰富，反改造意识强烈。 （四）教育矫治方案 在充分掌握其身体状况、心理特征、面临的具体困难、罪犯的实际想法等全面信息的前提下，民警对唐某进行全面的了解和准确的分析，才能制定出具有针对性的管教计划和教育措施。矫治方案以心理矫治工作所起的作用为突破，切实掌握罪犯的心理，抓住关键点。此外，制定的管教计划和教育措施根据唐某的转变程度而进行必要的调整。 1.针对性安排仓组成员。选择平日表现好，有一定文化素质的罪犯与唐某同仓，负责引导唐某行为规范，要求这些罪犯保持积极改造的意识和行为，起到榜样带头作用，从而矫正唐某的行为。既要观察唐某行为，防止和阻止唐某因冲动等实施违纪行为，并能及时进行报告，还要能够起到辅助作用，观察出唐某现实阶段的心理需求，从而为警官找出突破口提供帮助。 2.通过结合唐某的改造表现和现阶段最迫切的需要，给唐某布置简单的任务，明确的指令，要求其完成适当的任务才能获得奖励。在取得初步成效后，继续加强全面深入的排查和细致耐心的个别教育谈话工作等，找准了唐某的心理特点和心理问题，开展有针对性地教育转化工作。运用合理情绪疗法，改变了唐某的错误认知，改善了唐某的负面情绪，，在思想上更正向，行动上更积极主动，为唐某刑满释放后，做一个自食其力、遵纪守法的合格的社会公民奠定了思想基础。 3.对唐某的转化，主要通过干警持之以恒的个别谈话教育进行。干警与唐某谈人生观、道德观、法规纪律等，逐步瓦解其抗改思想，使其形成新的改恶向善心理。但是，唐某在接受教育改造过程中，自身始终存在着心理较量，其反复多变。所以，干警在对唐某进行教育改造的过程中，坚持长期跟踪观察，一旦发现有反复的迹象，及时给予制止和教育，防止其抗改行为死灰复燃，巩固成效。 4.在对唐某进行管理和教育时，干警以身作则，公正严明的形象与严谨的作风，言传身教，以理服人，避免一味蛮干，一味绝对化，保证公平、公开、公正地落实各项规章制度，用自己的人格去感化和转化唐某。
【教育改造成效】
经过针对性的教育矫治，唐某从入监初态度散漫嚣张，自暴自弃，软硬不吃的抗改态度，逐步转变成主动参加教育，融入犯群，较好完成入监教育全部课程和队列训练，并且能够顺利通过监狱的分流考核验收，顺利分流到某监区服刑改造。唐某目前已刑满释放，出监前，唐某改造表现较稳定，心态阳光向上，唐某各项综合评定考核基本合格。 启示：通过对唐某的改造过程情况，民警可以看到，教育转化不是通过一件事、一个人在几天之内就可以完成的。教育转化是一个循序渐进的过程，切忌因一时心切急于求成而使改造工作变得更为复杂。转化没有任何捷径可寻，必须踏踏实实做好改造罪犯的每一步具体工作，充分了解掌握罪犯情况，带着坚持不懈的精神，遵循改造规律，运用科学的理论和方法因人施教，具体情况具体分析，制定一系列的教育改造策略和措施，才能循序渐进地促进其转化，达到弃恶从善的目的，使其成为一名守法公民。
