案例内容
【罪犯基本情况】
余某，男，1986年生，小学，浙江人。因犯故意伤害罪于2009年12月被判处有期徒刑7年，于2014年11月投入浙江省南湖监狱服刑。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
（一）个人成长经历 余某出生于浙江省的偏远农村，由于在单亲家庭中成长，虽生活条件较为一般，但母亲对其过于溺爱。余某缺乏良好教育，平常游手好闲，无正当职业，思想顽固，言语偏激，心眼小、爱较真，和他人难以相处，有腰椎间盘突出症。曾因聚众斗殴服刑过3年，经常受到公安机关行政处理。 （二）入监改造表现 余某自2015年1月调入四分监区服刑至今大错不犯、小错不断，在日常改造中总喜欢强调理由，不愿遵守监狱的相关规章制度，因为其曾服过刑，自认为有改造经验，不听从民警教育。余某有多次调换生活小组经历，与多数其他服刑人员不能融洽相处，甚至有矛盾或口角等，在小组内时常表达负面情绪。在劳动改造中总强调自己腰不好，有病不想参加劳动，但在监舍又能正常运动，分监区多次安排医院检查就诊及外诊，均未诊断出有明显病症。 （三）教育矫治难点 1.不服从管教，抵触民警教育。余某不遵守监狱的规定，经常埋怨互监和民警，总感觉大家都在刻意针对他、为难他，对民警的谈话教育比较抵触。 2.逃避劳动，造成一定负面影响。余某有腰椎疼痛，该情况属于慢性隐性毛病，医院就诊也无法完全根除，余某时常以此为借口，不愿参加劳动，在分监区造成了一定的负面影响。 （四）矫正目标 1.积极参与劳动改造，转变好逸恶劳习性，合理参与劳动改造。 2.提升法律素养，弥补法治观念的缺失，通过法律学习提高认知水平。 3.学习情绪控制，指导通过合理途径表达诉求，帮助余某适应监内生活，学会与其他服刑人员相处，避免各类矛盾，不做另类的人。 4.树立改造信心，全面助力余某重塑改造信心，明白自己想要什么，自己的目标是什么。 （五）教育矫治措施 根据余某的实际情况，针对性的教育矫治措施主要分为四个方面： 1.合理疏导情绪，构建改造基础。分监区针对余某个人的出生经历、社会阅历、性格特征、文化水平、犯罪背景和心理特点等方面进行综合评估，利用分监区民警在教育学、心理学方面的专业优势对其进行教育引导，降低其情绪风险。帮助其剖析犯罪和改造状态不佳的原因，让其认识到自己心理上的缺陷所造成的不堪后果，认识到心理健康对自身改造的重要性，以使他能够慢慢稳定情绪，学会控制情绪，调节心态的方法，逐步恢复、重新建立起健康心理，树立自信心。同时，分监区还非常重视他的疾病治疗情况，嘱咐医务服刑人员和同组成员时时关注其病情，如有问题，及时和医务民警沟通，尽可能利用医疗资源，给予有效地治疗，缓解其症状。 2.加强情感链接，激发改造动力。因为母亲的过分偏爱，导致其缺少独立生活的能力，在服刑改造的集体生活中经常遇到矛盾，且不能正确面对，从而与其他服刑人员引发口角，甚至发生违规违纪。在了解这些后，分监区通过监狱开放日、会见日、拨打电话的形式让其母亲配合监狱工作，把余某目前改造的遇到的问题一一剖析，让其明白是非对错，端正改造思想，抛弃错误偏激思想，回到改造正途上来。在会见和拨打过亲情电话后，民警第一时间找其教育谈话，了解思想动态。据统计，余某近两年的改造过程中，分监区民警找其个别谈话有记录的每个月不少于5次。 3.矫正错误认知，重塑改造信心。分监区安排余某接受专业的、系统的心理团体辅导，帮助其建立健康心理，完善人格。民警定期与他开展个别教育，指出他在主观上是一种自暴自弃消极颓废的改造行为，在客观上是对抗改造的行为，无论从那方面讲，都是一种对自已和其母亲不负责的行为。目前这种不负责的行为不但不能得到刑事奖励，一味消极改造和违规违纪，更严重的甚至有可能使自己刑期延长。在指出其错误行为的同时，还明确提出了对其的改造要求。 4.立足一人一策，构建改造前景。自监狱开展“修心教育”以来，民警以“修心”为导，以“劳有所获”为向，通过劳动体现价值，让其知道只要努力就会有收获，自己并不是一无是处。只有做到遵规守纪，才能改掉原来部分散慢的恶习，养成较好的行为习惯，才能重新审视自己，遇事能够冷静克制，有问题会通过正当方式向民警求助 ，树立起正确的人生观、世界观、价值观。
【教育改造成效】
经过一段时期的教育矫治，余某无论在劳动还是生活上发生了巨大的改变。 一是增强了身份意识，对自身罪行、改造义务、日常言行有了正确的认识，对法律和监规纪律有了敬畏之心，深刻认识到遵守监规纪律的重要性。 二是纠正了不良陋习，能认识到自由散漫、睚眦必报、恶言相向等不良陋习的错误，能自觉做一些有利于改造的事，遇到警官时能主动报告，谈话结束时感谢警官。较少再发生与其他服刑人员冲突的情况。 三是提高了改造的积极性，能感受到母亲的亲情、民警的恩情，转变了偏激的行为，主动反省之前犯下的错误，并对民警承诺争取早点出去，回到母亲身边，尽一份孝心。
