案例内容
【罪犯基本情况】
罪犯文某，男，1992年出生，小学文化程度。2013年因寻衅滋事、聚众斗殴罪被法院判处有期徒刑三年六个月，2014年7月入监改造。文某系累犯，2007年因抢劫罪判刑一年，2010年因盗窃罪判刑十个月。入监后，文某分别于2014年12月、2015年4月、8月三次因琐事殴打同分监区罪犯，另有多次其他违规。文某监规意识薄弱，脾气暴躁，自控能力差，危险性评估结果为暴力重度危险。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.犯罪原因分析 （1）幼年成长经历：文某出生于农民家庭，父亲常年 在外务工，从小主要由母亲抚养和带管。母亲管教方式比较粗暴，经常打他。印象最深的一次是母亲因为不相信他，怀疑他偷钱，当很多人的面打他，他痛得满地打滚，母亲把皮管都打破了，也不听他解释。对每个人而言，母爱是个体形成安全感的关键因素，母爱的缺失和不合理地表达造成了文某安全感的缺失。同时，母亲粗暴的教育方式使文某学习、模仿并强化了用暴力方式解决矛盾冲突的认知和行为模式。 （2）求学经历。文某求学期间表现为不喜欢学习，经 常逃课。在学校经常欺负其他同学，还不允许同学告诉别人，否则还打他。同学都怕他，不敢惹他，让他觉得自己很厉害。可以说，暴力让他找到了自身存在的价值感、安全感，这些经历和体验进一步强化了其用暴力解决问题的认知行为模式。 （3）社会经历。文某14岁外出打工谋生，有过两次就业经历。他在社会交往中最大的特点就是讲江湖义气，不管对错，喜欢为朋友的事两肋插刀。用他自己的话说，“朋友一个电话，我可以把女朋友撇下就走，从不考虑她会怎么想！”他的认知行为模式注定他不会被主流社会接纳，只能从“同道”中寻求归属感和存在感,导致文某深陷泥潭而不自知，难以自拔，陷入恶性循环之中，刚刚二十出头，已经是三进宫的累犯。 2.入监改造表现。 自2014年7月入监以来，监规纪律意识淡薄，对看不惯的人和事喜欢用暴力来解决。入监一年左右时间，三次殴打他人，并多次和他人发生推拉被及时制止。虽经民警多次教育，但认识不深刻，一犯再犯。 3.心理行为表现 入监COPA-PI心理评估显示，文某的波动68分（高）、冲动63（较高）分及暴力倾向59分（较高）三项因子得分高，说明文某情绪稳定性差，遇事易感情用事，易恃强凌弱，睚眦必报，具有较强的暴力倾向。 4.制订教育改造方案 （1）团体心理辅导。根据文某的心理行为特点，制订 了“以团体心理辅导为主，个别教育为辅”的矫治思路。之所以选择团体心理辅导为主要矫治手段，是基于它以下几个方面的特殊矫治效能：一是矫治效率相对较高。暴力型罪犯是监狱关押罪犯的一个重要群体，人数比较多，他们具有的暴力危险性是对监狱安全的重要威胁。团体心理辅导每次参加人数相对较多，能同时对同类群体多人开展心理辅导，比较符合监狱实际工作需求。二是团体心理辅导所构建的“场”，具有安全、自由的特性，有利于参与成员充分地呈现和表达自我，使参与者的深层次问题得以重现，从而有利于参与成员更好地认识和改善自我。三是团体心理辅导有利于提升参与成员改变的动机和信心。团体中每一个成员的每一点改变，对他人都是一种示范，都能给其他成员带来改变的希望和力量，使他们有信心和勇气坚持参与团体活动，坚持完善自我。四是团体心理辅导有利于效果的迁移。任何人的心理问题都产生于社会互动活动，而每一个团体就是一个小社会。团体成员通过团体活动获得认知和行为改变，更加容易迁移到原有社会环境，有利于新的认知和行为模式的强化和固化。 （2）矫治目标。①短期目标：缓解文某焦虑、紧张的情 绪状态，提升人际沟通与交往能力，改善人际关系，增加对自身冲动行为觉察和控制能力，较好地适应监狱改造环境，顺利完成改造任务。②长期目标：完善和提升文某的人格，增强其刑释后适应社会的能力，成为一名合格守法的社会公民。 5.矫治方案的实施 （1）团体辅导时间。自2015年11月24日至2016年 3月18日，每周一次，每次约1.5-2小时，共开展11次（期间因春节中断2次）。 （2）团体辅导民警。共2人，分别为监狱评估矫治中心咨询师傅华军，主导整个团体心理辅导过程的实施；浙江警官职业学院郭晶英老师，负责观察与记录团体辅导过程，同时适时参与团体辅导。 （3）团体辅导主题。结合暴力型罪犯的心理行为特点， 通过组织人员讨论研究，共设计了8个主题，分别为：《相逢是首歌》、《认识愤怒》、《愤怒应对》、《冲突情境模拟》、《ABC合理情绪疗法》、《完善信念》、《什么是强大？》、《永远相信》。8个主题由浅入深，逐步推进，具备较好的系统性和科学性。 （4）团体辅导几个重要环节。一是团体辅导“场”的建 立。构建自由、安全的团体辅导“场”是重中之重。本次团体辅导构建团体辅导“场”主要通过以下途径：一是通过签订《团体契约》设立团体成员的行为和言语规范；二是强调保密设置；三是当团体成员出现攻击性言语和行为时，咨询师及时进行指出、制止；四是咨询师注意保持价值中立、不评判的原则，鼓励参与成员的自由充分表达。二是“此时此刻”技术的应用。咨询师要时刻关注团体心理辅导过程中每一位成员的反应，特别是重点人员的反应，适时适度进行引导，启发参与成员对自己此时此刻的情绪和行为进行思考和自我觉察。如：在第四次团体辅导过程中，文某因观点不和与另一成员发生了言语上的冲突，咨询师适时进行打断，并向文某提出问题：“刚才他的哪些话让你感到不舒服？”、“你当时心里是什么感受？”、“类似的场景在日常改造和过往生活当中有没有发生过？”、“其他人呢，你们对刚才发生的事有什么想法？”、“当此类事情发生时，我们有没有更合理的应对？”、“我作为一名旁观者，我是这么看待这件事…”咨询师通过诸如此类的提问，引导文某把“此时此刻”自身的感受、认知及行为与日常的改造行为、生活经历进行链接，寻找其中的联系和共通之处，引发他的思考与自我觉察，发现自身存在的不合理信念和行为，从而促成其认知和行为的改变。三是家庭作业技术。布置家庭作业是本次团体辅导的重要环节，参与成员通过撰写家庭作业，既是对参与团体辅导活动的反思和总结，同时又是下一次团体辅导讨论学习的重要资源。文某在参与“情境冲突模拟”主题团体辅导后写到：“今天的情景模拟活动，虽然是其他人在演，但我就像看见了我自己，以前我只会看见他人的不对，今天我发现了自己的问题…”四是视频资料的应用。结合每一次团体辅导主题，精心挑选具有针对性、启迪性的视频资料，能发挥意想不到的效果。本次团体辅导挑选了包括《生命列车》、《垃圾人定律》、《崔万志励志演说》等8个视频，这些视频给参与学员带来很多的触动与启发。
【教育改造成效】
通过前后历时近四个月，共11次的团体心理辅导，参与成员普遍有了一定程度的改变。文某的改变比较明显，分监区民警反应：“文某性格脾气比以前有好转，与分监区其他罪犯的人际关系也有了改善，虽然还会与其他罪犯发生争执，但基本上能控制住自己了。团体辅导期间他发生过一次与他犯推拉行为，但与以前几次他主动殴打他人有区别，这次是他人挑事，而且被制止后，经民警教育，认错态度好。”文某在谈及这次事件时也表示：“以前碰到类似的事，我是不会考虑什么，先打了再说。这次在推拉之前，其实我已经忍了三四次，最后没忍住，才发生推拉。有人说参加团体辅导对我没有用，我不同意，我觉得对我是有用的！”经COPA-PI心理评估显示，文某波动57分（较高）、冲动49分（中等）及暴力54分（中等），有了明显的降低，从另一个维度说明了矫治成效。 民警对罪犯进行矫治，促进罪犯改变是一个漫长的过程。在这个过程中，罪犯会有改善，也会没有改善，还会有反复，出现倒退，这些都是正常现象。作为矫治民警，要多一些耐心和信心。成效固然可喜，不足亦是珍贵。不忘初心，不辱使命；播撒雨露，静待花开！
