案例内容
【案例背景】
柏泉强制隔离戒毒所强戒三大队第三次强戒学员李某，男，45岁，因吸食麻果被公安机关决定强制隔离戒毒两年，小学一年级文化（近于文盲），无业，身体情况一般。经入所教育大队反映，该学员在戒毒期间的表现较差，在劳动、学习、生活现场频繁违纪。后经大队讨论，该学员被列为重点关注人员。
【方案制定】
（一）实施科学的教育矫治方法 1. 全面充分掌握矫治对象李某的第一手资料。查阅档案材料，观察行为表现，沟通交流思想，共同发现问题。 2. 坚持针对问题和调整教育矫治策略。针对矫治对象李某的具体问题定策略，拟定教育矫治方案及措施，在实施过程中根据矫治对象李某的转化情况进行逐步调整。 3. 按照教育矫治实践的需要，综合个别谈话教育和心理教育的矫治方法灵活运用，坚持教育矫治实践的科学性、方向性、目标性和实效性。
【实施情况】
通过综合比较该学员的心理测试结果和入所后行为表现两方面，发现该学员具有典型内向型个性特点和典型不稳定性人格特质，倾向于倔强性孤独特征，文化程度低，学识浅薄，理解能力差，以及存在认知方面问题，使该学员心理不平衡又无法解决，因此表现在外在行为上容易与同戒毒学员发生矛盾冲突和攻击他人的行为，以满足心理的平衡。 （一）对该学员教育矫治基本思路 以达到自我控制攻击他人行为、顺利度过戒毒执行期限为基本目的。全过程从该学员被动接受教育矫治到主动进行自我教育矫治，穿插心理教育解决心理问题。 （二）判断是否存在精神病态问题 5月17日第一次与该学员面对面接触。初见时他显得很被动，言语不多、答话不全，切入话题从场所环境和条件、习艺劳动项目聊到在家生活情况。用摄入式会话交谈得知：该学员自制力、自知力正常，有较强自理能力；逻辑思维正常，无答非所问的异常情况；无幻想、幻觉等精神状态，人格特征相对稳定。根据精神病态上特征判断，该学员无精神病态问题。 （三）初建新的认知个别谈话教育 从自我剖析发现问题切入。5月25日第二次与该学员面对面接触，该学员精神状态有所好转，引导该学员进行自我剖析，每个人都有优点同时也存在不足，他谈到了强戒前在社会上的生活的情况，谈自己原来在外打工时是如何卖力、吃苦，老板如何喜欢他、对他好，在这次强戒前，老板还托该学员的父亲寄来500元钱，并嘱咐有什么事情要帮忙打个电话就行。这无形中证实了该学员自己好的方面，思维状况基本正常。针对该学员能吃苦和愿意自我剖析给予鼓励，进行分清是非的辅导性教育，逐步建立正确的自我认识结构，同时提出思考的问题：除好的方面外再想想自己的不足之处，哪些方面比别人差、差在什么地方？ （四）思考取长补短个别教育 从加强自我控制训练切入。5月31日第三次面对该学员，大队反映昨天该学员又无故顺手打了他人一拳，事后该学员向分队长承认错误，并表示要改正，说“实在忍不住”，无法控制自己，这怎么办？思考未果。民警提出要求：无论什么事、无论大小对错，特别是忍不住的时候都要克制自己，第一时间向现场管教民警报告；加强控制能力锻炼，每天在不影响别人的时候高声喊出“我能控制好自己”、“我肯定能控制好自己”，时刻提醒自己。坚持报告训练，加强行为规范练习，逐步养成好的行为习惯，增强自我控制能力。 （五）继续进行个别谈话教育矫治 7月7日个别谈话之前再次出现反复，但该学员能主动承认错误和提出自己的改正方法。7月13日见到该学员从劳动习艺车间回来，精神状态很好，报告“自己能按干警要求参加劳动，已经做到了不跟别人打架”。7月20日他谈到“自己真的不知道今后到社会上能做什么”时心事重重，同时表示对教育矫治民警非常感谢。当月管教例会上，大队反映该学员情况明显转好。 （六）进行心理咨询矫治 根据该学员要求和大队提议，自7月29日至9月28日共进行九次个别心理咨询，基本解除该学员的心理困惑问题；自10月18日至11月24日该学员共参加六次团体心理辅导后，顺利地被解除二级管控人员。
【案例基本情况】
【方案制定】 （一）实施科学的教育矫治方法 1. 全面充分掌握矫治对象李某的第一手资料。查阅档案材料，观察行为表现，沟通交流思想，共同发现问题。 2. 坚持针对问题和调整教育矫治策略。针对矫治对象李某的具体问题定策略，拟定教育矫治方案及措施，在实施过程中根据矫治对象李某的转化情况进行逐步调整。 3. 按照教育矫治实践的需要，综合个别谈话教育和心理教育的矫治方法灵活运用，坚持教育矫治实践的科学性、方向性、目标性和实效性。 【实施情况】 通过综合比较该学员的心理测试结果和入所后行为表现两方面，发现该学员具有典型内向型个性特点和典型不稳定性人格特质，倾向于倔强性孤独特征，文化程度低，学识浅薄，理解能力差，以及存在认知方面问题，使该学员心理不平衡又无法解决，因此表现在外在行为上容易与同戒毒学员发生矛盾冲突和攻击他人的行为，以满足心理的平衡。 （一）对该学员教育矫治基本思路 以达到自我控制攻击他人行为、顺利度过戒毒执行期限为基本目的。全过程从该学员被动接受教育矫治到主动进行自我教育矫治，穿插心理教育解决心理问题。 （二）判断是否存在精神病态问题 5月17日第一次与该学员面对面接触。初见时他显得很被动，言语不多、答话不全，切入话题从场所环境和条件、习艺劳动项目聊到在家生活情况。用摄入式会话交谈得知：该学员自制力、自知力正常，有较强自理能力；逻辑思维正常，无答非所问的异常情况；无幻想、幻觉等精神状态，人格特征相对稳定。根据精神病态上特征判断，该学员无精神病态问题。 （三）初建新的认知个别谈话教育 从自我剖析发现问题切入。5月25日第二次与该学员面对面接触，该学员精神状态有所好转，引导该学员进行自我剖析，每个人都有优点同时也存在不足，他谈到了强戒前在社会上的生活的情况，谈自己原来在外打工时是如何卖力、吃苦，老板如何喜欢他、对他好，在这次强戒前，老板还托该学员的父亲寄来500元钱，并嘱咐有什么事情要帮忙打个电话就行。这无形中证实了该学员自己好的方面，思维状况基本正常。针对该学员能吃苦和愿意自我剖析给予鼓励，进行分清是非的辅导性教育，逐步建立正确的自我认识结构，同时提出思考的问题：除好的方面外再想想自己的不足之处，哪些方面比别人差、差在什么地方？ （四）思考取长补短个别教育 从加强自我控制训练切入。5月31日第三次面对该学员，大队反映昨天该学员又无故顺手打了他人一拳，事后该学员向分队长承认错误，并表示要改正，说“实在忍不住”，无法控制自己，这怎么办？思考未果。民警提出要求：无论什么事、无论大小对错，特别是忍不住的时候都要克制自己，第一时间向现场管教民警报告；加强控制能力锻炼，每天在不影响别人的时候高声喊出“我能控制好自己”、“我肯定能控制好自己”，时刻提醒自己。坚持报告训练，加强行为规范练习，逐步养成好的行为习惯，增强自我控制能力。 （五）继续进行个别谈话教育矫治 7月7日个别谈话之前再次出现反复，但该学员能主动承认错误和提出自己的改正方法。7月13日见到该学员从劳动习艺车间回来，精神状态很好，报告“自己能按干警要求参加劳动，已经做到了不跟别人打架”。7月20日他谈到“自己真的不知道今后到社会上能做什么”时心事重重，同时表示对教育矫治民警非常感谢。当月管教例会上，大队反映该学员情况明显转好。 （六）进行心理咨询矫治 根据该学员要求和大队提议，自7月29日至9月28日共进行九次个别心理咨询，基本解除该学员的心理困惑问题；自10月18日至11月24日该学员共参加六次团体心理辅导后，顺利地被解除二级管控人员。
【案例思考】
第一阶段教育矫治效果：该学员被动接受教育矫治，第1次见面该学员低头报告“问多答少”，精神状态欠佳，存在心理疑惑，有些具体问题点头、低头默认，心理防御机制较强；第2次面谈“少答多思”兼“有问有答”，心理防御机制有所降低；第3次面谈该学员笑脸相迎“少问多答”，精神状态较好，能认识自己的问题并有所感悟。每次面谈矫治都强调要努力控制好自己的粗暴行为，三周时间内出现了1次反复，可喜的是该学员内心愿意改好，基本上能按照民警要求去做。 第二阶段教育矫治效果：引发矫治对象思考和达到自我矫治的目标。 第三阶段教育矫治效果：针对性解决心理问题的心理教育过程，基本上达到了阶段性目标，该学员的自我认识、自我控制和自我矫治的能力得到提高。 教育矫治是一个连续性的长期过程，特别禁忌断断续续想起来就去做或想怎么做就怎么做。教育矫治似如人活着就要定时吃饭、睡觉一样，既要坚持不断、细心、耐心，又要随人、随时、随地进行，就是不可随意。一个人的行为习惯是在长期的社会生活环境中形成的，并非一时可改，特别是针对难矫治戒毒学员，他们的恶习较深、行为恶劣，心理防御机制较强，对他们的教育矫治是一个长期的系统工程，需要我们坚持不懈地努力。 解决难矫治戒毒学员的教育矫治问题，不可用单一教育矫治方法。他们的恶习行为是在一个多元化的环境中形成，单一的教育矫治方法根本不能解决问题，又存在心理问题。在教育类似的矫治对象过程中，既要采用个别教育和共同教育的矫治方法，又要采取心理教育、心理干预的矫治方法，还要针对他们的特殊性取用综合矫治的方法，才能一步步解决问题。
