案例内容
【罪犯基本情况】
罪犯黄某，男，1984年出生，福建南安人，小学文化程度。因盗窃罪被判处无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。黄某不服，提出上诉，2010年1月26日被法院驳回，维持原判。黄某刑期长，两个孩子由父母抚养，改造压力大，情绪压抑，脾气暴躁，人际关系较差，2017年下半年，两次因琐事与他犯打架。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
1.犯因分析 （1）成长过程：黄某出生在一个经济条件较好的农村家庭，父母勤劳肯干，但对他过于溺爱，导致他形成任性顽劣、好吃懒做的习性，上学时常逃学、打架。 （2）社会经历：黄某小学毕业后辍学在家，父母多次安排他去学技术，但他总是逃学旷工。平时爱结交社会闲散人员，吃喝玩乐，打架斗殴，2001年跟随朋友抢劫，因而被判刑入狱，送省未成年犯管教所服刑，于2006年刑满释放。黄某回归社会后，也想洗心革面，好好做人，但因好逸恶劳，沉迷享乐，而重新走上违法犯罪道路。 2.入监改造表现 黄某入监服刑改造后，行为规范养成较差，曾因收工插队、私带违禁品、与他犯在号房争吵、多次未完成劳动任务等违规行为被多次扣分，2017年，两次因琐事与他犯打架，被各扣100分、80分。分监区民警发现其近期情绪压抑、暴躁易怒，存在一定监管安全隐患。监狱心理矫治中心民警在对黄某进行矫治辅导过程中，对其违规的原因进行了解、分析。 （1）人际关系矛盾 黄某处理人际关系能力较差，容易与他犯产生矛盾冲突。黄某两次违规打架的对象与他原来的关系均较为密切，仅因一些琐事，黄某就与他们产生矛盾并打架。由于他不善处理人际关系，在监内逐渐被他犯疏远、隔离，正常人际交往需求得不到满足，情绪压抑、苦闷。 （2）性格原因 黄某自幼在溺爱中成长，缺乏约束、管教，心胸狭隘、偏激，做事自我中心，缺少同理心。自童年起多有逃学、旷工、违纪行为，自我约束力差，容易产生社会适应不良的问题。 （3）家庭、改造压力 黄某的父母已年老，又与妻子离异，两个孩子年龄小，全靠他的父母照顾，家庭压力大。黄某已步入中年，刑期长，又多次违规扣分，改造不顺，对未来比较悲观，改造压力大。 3.心理行为表现 经90项症状清单测试：黄某总分228分，总均分2.53分；阳性项目数67个，阳性项目平均分3.06分；说明其行为情绪问题偏离常态，自感对生活有一定影响。强迫状态、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、其它共6项项目症状达到中等程度，表现为人际关系敏感，交往中感到不自在，自卑感较强，自我中心突出；抑郁程度较强，生活缺乏足够兴趣，缺乏运动活力，易感失望、悲观，极端时可能有死亡的思想和自杀的观念；以及表现出烦躁、好争论、不可控制发脾气、睡眠较差等症状。 心理测试结果与该犯存在问题相吻合。 4.教育矫治的难点 （1）性格因素。受家庭成长环境和教育方式的影响，黄某形成自我中心思维模式。与人交往时，不善察觉他人立场，不懂把握交往界限；对监规纪律缺少畏惧感，控制能力差，随心所欲，屡屡违规碰壁。 （2）认知因素。黄某缺乏自我察觉、反省能力，遇事钻牛角尖，将挫折归咎于他人或社会，有时采用暴力、对抗方式来处理挫折、矛盾，导致恶性循环。 （3）压力适应因素。黄某的家庭、改造压力客观存在，但人际矛盾和改造挫折，使其产生强烈的自卑感，明显缺乏解决现实问题的自信心，对改造、人生前途感到悲观、失望，改造动力下降。 5.矫治方案 分析了黄某的现实表现和成长、性格、心理因素的相关关系，民警有针对性的采取了一系列综合性矫治措施。 （1）营造良好沟通氛围，引导黄某进行自我反思，促使他从被动接受教育者转变为主动寻求帮助者。民警耐心倾听并指导他列出问题清单，黄某认识到：“两次服刑，给家人带来很大压力；人缘关系差，不会和人相处；性格不好，容易乱发火”。在他感到处于改造和人生困境时，民警给予启发引导，黄某主动提出希望得到民警的教育与帮助。 （2）创造良好的矫治条件，开展规范的内观治疗活动。监狱为开展罪犯内观治疗辅导活动，设置了规范、良好的矫治条件。黄某在为期7天的内观治疗活动中，在民警的面接和引导下，静心深入思考“别人为我做的，我为别人做的，我给别人添的麻烦。”从自己的经历中，他体会到：“这次可以静下心来，慢慢回忆自己的过去，像旁观者一样看以前的自己；从小到大，父母为我做的太多太多，而我却没有为他们做过什么，我把疼我的人，都忽视了；回顾自己的为人处事，太自我中心了，当他人达不到自己要求，时间长了，心里的不满就会爆发。”通过这次的内观治疗活动，黄某的同理心得到提高，自我中心思维模式逐渐得到改变。 （3）进行监规纪律教育和行为规范养成训练。安排黄某重新学习《监狱服刑人员行为规范》和《福建监狱计分考核罪犯实施办法》，让他将近一年来的违规行为与条款进行对照，使他确实认识到违规行为给自己造成的改造压力，并和民警一起确定他在遵守监规上的适当目标。在两个月的行为规范养成训练中，黄某较好完成了当初制定的目标，增强了遵守监规上的信心。 （4）运用亲情帮教、参加集体活动的方式，让黄某融入到集体环境里。亲情帮教中，面对年迈父母的关心、活泼天真孩子的期盼，黄某感受到自己在家庭中的责任和亲情的温暖、支持，改造动力得到提高。分监区安排他参加歌咏比赛等兴趣活动，增加他在分监区集体中展现自己的机会，增强他对分监区改造集体的接纳度，使他能逐步融入集体改造生活。 （5）进行跟踪辅导，稳定矫治成效。在对黄某的矫治有了一定效果后，民警不定期到他所在的分监区，对他进行跟踪教育。面对他在生产劳动、监内生活中出现的困难、困惑，民警与他一起讨论分析，帮助他疏解不良情绪，转变不良认知，协调解决人际矛盾。黄某在民警持续的关注和引导下，积极改造倾向得到巩固。 6. 预期矫治目标 （1）调节情绪，降低人际矛盾和冲突，避免再次发生打架等严重违规行为。 （2）减少违规行为，提高改造适应能力，增强改造信心，消除不安全不稳定因素，逐渐步入正常改造状态。
【教育改造成效】
经过民警的教育矫治，黄某改造信心得到增强，改造心态明显好转，他表示：“要处理好人际关系，尊重民警，完成任务，得到中队领导的肯定。回去社会，用好技术，成为家里不可缺少的人。”在矫治结束的一年后，分监区民警评价：“黄某能服从管理，基本能遵守监规纪律，能完成劳动定额，劳动态度较为端正。”从2018年2月至2019年4月，黄某累计获得考核分1678.5分，2018年下半年被评为监区级改造标兵，其改造状态已步入正轨。 通过这个案例，民警深刻体会到：在“五大改造”新格局的形势和政治改造的引领下，要充分发挥教育改造攻心治本作用，就应当尊重教育矫治罪犯的规律。要运用多种有针对性的矫治措施，让罪犯从人生、改造困境中看到希望，让他从被动接受教育者转化为主动寻求帮助者；要采用有实效性的方法，让罪犯真正感到触动、启发，促进他人格成长、成熟，提高他现实适应能力。在严格监规纪律和维护法律制度权威的前提下，让罪犯在教育矫治中得到帮助、获得成长，使罪犯有信心走上积极正向的改造、人生道路。
