案例内容
【罪犯基本情况】
刘某，男，1970年1月16日出生于舒兰市白旗镇，初中文化，无职业，因故意杀人罪，被判死刑缓期两年执行。于2008年8月14日入长春监狱改造。现余刑11年7月。 2008年1月15日,刘某与有暧昧关系的被害人马某某相约到舒兰一家浴池,在发生两性关系后,因琐事发生口角,刘某将被害人马某某按倒在床,双手猛掐被害人马某某颈部,当场将被害人马某某杀死。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
（一）改造表现 刘某在监区改造表现较恶劣，曾因使用手机，参与组织3D彩票等违规行为受到监狱处罚，处罚后并没有很大转变，与同犯相处一直极差，对待民警管理口上答应得快，行动上却不执行。刘某入监后各种违纪行为频发，造就了其对抗民警能力突出，反侦察能力较强，经常和民警玩‘猫捉老鼠’的游戏，2019年初，刘某在车间抽烟，因同犯向民警反应，民警找其问话，其返回岗位后与同犯发生谩骂，并拒不承认违纪事实，区队长组织追查并查实其违纪行为，对其进行集训教育学习，集训后发现其‘滚刀肉’的性格变本加厉。 （二）心理状况分析 赌徒心理明显，一直侥幸的认为自己的违纪行为不会被民警发现。 老赖心理突出，违纪后一直推诿，没抓到违纪现场拒不承认。认错态度口头上服帖，行动上我行我素。 孤僻排外性格显著，不愿与同犯接触，长期防范同一互包组成员，违纪行为被民警发现后，第一时间与互包组成员发生谩骂。 （三）顽固性评估与认定 1.行为心理初定 通过档案、犯罪过程分析，结合历任区队专管民警的管理经验、现区队专管民警管理经验、同犯反馈、日常行为反馈，反映出刘某入监前道德水平低、法律意识差、自我约束能极差、性格残暴、心理较为扭曲。入监后暴露出孤僻性格，不愿与同犯沟通、赌徒性格（侥幸心理）。经过监狱改造后，其主要性格未发生质变，可以接受被动的行为管理，但是心理转变一般。 2.SCL-90 量表测试 初期测试结果显示其抗拒心理较为明显，初测结果差强人意。 经过监狱教育科心理干预，监区谈话，亲情感召，尤其集训教育学习后，刘某第一时间申请拨打亲情电话，在其与父亲沟通过程中，情绪失控，可以认定亲情感化是转化的突破口，在其心理破防时及时谈话，避免其构建心理防线，及时做心理测试得到真实数据。 后期结果显示其抗拒心理松懈，结果较为真实，躯体化、强迫、抑郁、交流数值较高，人际关系数值偏高。 艾森克个性测验 内外倾向：40，人格内向 情绪性： 60，神经敏感 精神质： 45，孤僻 掩饰倾向：60，较不可信 （四）顽固性认定 刘某自小就没有养成良好的意志品质，缺乏担当、好逸恶劳、自私自利、不劳而获，缺乏自律能力，经不起社会上的各种诱惑从而走上犯罪道路的。文化程度低，对法律和道德的认知水平低。 他进入监狱服刑改造后，本来给自己定下了合理的改造目标，却因意志力差难以坚持，文化水平、个人性格、道德水平多方面影响下他难以做到思想行动上的自觉。 他头脑敏锐应变能力强，动手能力较好，学习适应能力突出，心理活动复杂，行为欺骗性强，善于掩饰，心思敏感，都周边环境变化观察仔细，对人信任度极低。 根据SCL-90 自评量表统计结果，刘某存在躯体化、强迫、抑郁等方面表现突出，人际关系存在问题。 （五）转化方案及过程 1.第一个阶段 针对其防范意识明显，反侦察能力突出，最初的转化方案为调整其工序位置，放置到民警的眼前，便于全天侯观察、监管。区队增加非针对性的全体检查频率和项目。每天增加检查工器具次数，检查卫生次数，违纪物品清缴次数，将检查形成常态，形成倒逼模式，攻破其侥幸心理。 增加个别谈话，打开其封闭的心理，真切的关心和帮助其改变性格缺点。培养教育其文化水平，增强法律意识，道德意识。 更换互包组成员，针对其孤僻排外性格，选择性格好、外向的互包组包夹管控，培养其团体意识。 定期做心理咨询，科学化观察近期身体变化，心态变化。准确摸排、透彻分析、严密控制、教育转化。 2.第二阶段：心理疏导 加强谈话教育，在原有的关心告诫上增加教育内容，因人施教、分类教育、以理服人、循序渐进为模式。注意谈话的频率的，教育质量。要求其参加监狱组织的法律教育，督促其参与文体活动，感受集体感。 3.第三阶段：促进改造效果，巩固改造成果 通过心理矫治找出心理症结，采取应对之策，消除心理障碍，医治心灵创伤，矫正异常行为，形成健康人格，保证健康的心理状态，有清醒的自我认知，为激发和引导其改造自觉性提供良好的基础条件。 具体工作中，与他多谈心、多交心，用爱心增强归属感，以强大的内心力量支撑法律政策调整带来的冲击和考验。因未履行财产刑而在现有政策条件下减刑从严，计分考核的激励作用不明显，帮助他找到闪光点、兴趣点，充分发挥好集体力量，鼓励积极参加各类活动，是对其进行教育矫治的切入点。 把中国传统道德修养方式方法“自省”的精髓同罪犯教育理念紧密结合，让其进行从新的自我认识，从而改变价值观念。进而加深程度到慎独，在无管教员直接监督的情况下，依然能够凭着高度的自觉，坚持按照监狱要求的规范约束自己。
【教育改造成效】
（一）转化效果 1.直接效果 2019年前三个季度考核分数 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 70 96.5 84.5 64.5 105.5 106.5 106.5 106.5 106.5 2019年前四个月，所处岗位切片，一线工序一季度平均分数均在100分以上，而其分数远远低于平均分数。二季度考核分数调整，切片工序平均分数97.5分。三季度考核分数调整，切片工序平均分数98分。经过改造后5月份分数处于工序前列，并在三季度的评比中获得劳动标兵。 2.隐形效果 刘某改造之后和当前互包组成员关系亲近很多，同时与其他犯人沟通交流也增多，刘某性格外向很多，也从需要民警督促参与集体活动到自己愿意主动参与，目前同监区罪犯借了图书进行自我学习。刘某在连续的四个月内无违规违纪行为。 （二）转化体会 此次转化任务得以成功取得信任是前提，在转化初期罪犯的排外心理是最大的障碍，不能克服障碍，转化的成功可能就还是表面现象。因此在初期如何取得信任不可或缺。 正确的应用心理学的原理、知识、技术和方法，通过心理测量、咨询、治疗和干预等措施，调节罪犯情绪，矫正其不正当的认知方式，消除其不良心理，培养其良好的行为习惯，完善其正常人格，促使其心理健康。心理矫治为罪犯改造自觉性激发和引导研究提供基础条件。罪犯的改造自觉性要建立在其具有清楚自我认知的前提下，如果罪犯存在较重的心理问题，被痛苦、恐惧、焦虑、自卑、仇视等一系列负面情绪包围着，是不可能被良好的改造的。 教育改造顽固犯除应遵循教育改造罪犯的“因人施教、分类教育、以理服人、循序渐进”的一般原则外,还应遵循特殊原则,特殊原则的设立应符合刘某人的心理干预要求，符合监狱规章制度，而且这个特殊的原则也应该实时跟进，符合当下的改造需求。 要提高顽危犯教育转化质量,采取“准确摸排、透彻分析、严密控制、教育转化”的工作方法,同时应确立正确的执法理念、强化心理矫治在改造罪犯当中的应用，以及培养专家型民警队伍。
