案例内容
【案例背景】
艾滋病戒毒人员（以下简称艾滋病人员）生命教育，是在全人教育的理念下，对艾滋病人员实施教育，目的是促进艾滋病人员生理、心理、社会等各方面的均衡发展，以建立自己与他人、社会相互尊重与和谐共处的关系，帮助艾滋病人员认识生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、协助艾滋病人员追求生命的意义和价值。 本案例中，生命认知教育是对艾滋病戒毒人员个体从入所到出所的整个过程的教育，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程。其核心是让艾滋病人员懂得珍惜生命，注重生命质量,实现生命价值。
【案例基本情况】
一、课程研发背景 大多数艾滋病人员有着“同性恋”、“吸毒者”双重标签，他们相较于普通戒毒人员多疑、敏感、心思细腻，情绪多变，渴望被关注等，尤其是在所内相对封闭的环境中,他们更容易产生抑郁、焦虑等不良情绪，长此以往，他们极易产生极端心理问题，随之敌对攻击情绪和攻击行为将增强,对自身和他人的危险性增大，造成所管安全隐患。 根据《生命认知教育调查问卷》的结果显示，在艾滋病人员中，52%的人有过自杀念头，30%的人表示不止一次想过自杀，19%的人有过自杀经历。66%的人员不能够接受死亡，仍有28%的人忌讳甚至害怕死亡，超过50%的人员对生命缺乏思考，57%的人对未来没有明确的目标，由此可以看出艾滋病人员的生命意识薄弱，对生命缺乏理性的认识，对自己的生命缺乏思考，对未来缺乏明确的目标。80%以上的艾滋病人员对生命认知教育基本不了解，也没有学习过相关内容，生命教育跟不上导致艾滋病人员心理存在不同程度的问题，普遍担心受到歧视，人际关系紧张，对生活失去希望，“破罐子破摔”，自伤、自残、自杀的念头较为常见。因此在艾滋病戒毒人员中开展生命教育尤为必要。 二、课程设计理念 根据艾滋病人员心理、情绪反应过程的三个阶段：应激反应期，妥协接受期和稳定升华期，设计艾滋病人员生命教育课程。课程以“生命发展”为主线，把生命教育分为三个阶段：生命教育初始阶段、生命教育发展阶段和生命教育成熟阶段。 自然生命、社会生命和精神生命构成了人的生命的长宽高，组成立体的、完整的人。艾滋病人员生命教育以“生命”教育为中心，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开，以呵护艾滋病人员的自然生命、完善艾滋病人员的社会生命、提升艾滋病人员的精神生命为价值追求，旨在引导艾滋病人员热爱生命、积极生活、成就人生，拓展生命的长宽高，让有限的生命实现最大价值，让迷失在人生航向的艾滋病人员找到人生的方向，热爱生命，积极生活。 三、课程主要内容 生命认知教育包括两大部分，第一部分是了解生命认知教育的内涵及意义；第二部分是具体课程实施，包括4个单元，12小节，分别是基本原理与目标、学习步骤与设计、思考练习与分享，构建起比较完整的发现、分析、解决问题的过程。 生命认知教育课程内容介绍 单元 主题 章节 内容 目标及重点 第一单元 认识生命 第一节 认识生命的意义 帮助艾滋病人员从人的生命发展需要出发，正确认识生命的内涵、生命的价值和责任，在脑海中建构起对生命的整体认识，为接下来的生命教育课程的开展打下基础。 第二节 探寻人生的价值 第三节 感悟责任的力量 第二单元 热爱生命 第一节 珍惜生命 帮助艾滋病人员探究“人为什么活着”的问题，引导艾滋病人员呵护自然生命，帮助艾滋病人员认识自己的独特性，鼓励他们开发自身潜能，从而建立自尊自信。 第二节 认识自我 第三节 学会生存 第三单元 积极生活 第一节 回收来的路 回答“怎么活着”的问题，帮助艾滋病人员回顾自身经历，吸取经验教训，端正生活态度，理解人生的“酸甜苦辣”，学会处理各种社会关系，发展艾滋病人员的社会生命。 第二节 人生万花筒 第三节 人在关系中 第四单元 成就人生 第一节 规划美好人生 考虑“怎么活出精彩”的问题。此阶段旨在帮助艾滋病人员拾起生活的希望，合理选择职业，树立正确的人生目标，实现人生价值，为出所后生活做准备。 第二节 追寻价值人生 第三节 懂得向死而生 四、课程实施情况 （一）编制班级 首先在艾滋病大队进行课程宣讲，激发艾滋病人员对课程的兴趣和期待，通过“必修+选修”的方式进行编班。新收治的10名艾滋病戒毒人员必修，已入所的可以根据个人兴趣选修此课程，最终共有16名艾滋病人员参加此课程，课程采取半结构式团体开展，通过“现场授课+活动体验+课后辅导”的方式进行。 （二）课前调研 通过问卷调查和非结构化访谈的方式，对参加课程的艾滋病戒毒人员的生命认知、对生命的理解、对生命教育的需求等内容进行调查。结果显示：超过55%的人员对生命教育不了解甚至未听说。25%的人听说过生命教育，但不知道具体是什么。15%的人对认为是对生命教育不了解，觉得学习起来有困难，不想参与，仍有5%的人表示没兴趣，没动力，由此可见，艾滋病戒毒人员缺乏生命教育，对生命教育缺乏正确的认识，究其原因是对生命教育的认识不够，缺乏有效的教育方式。 （三）教学组织 第一单元认识生命。本单元包括3个主题，分别是认识生命的意义、探寻人生价值、感悟责任的力量。通过讲解生命的属性，生命的价值，人生责任等，引导艾滋病戒毒人员正确认识生命，树立正确的人生观、价值观。通过活动体验和分享交流、正面引导等环节，艾滋病戒毒人员对生命的内涵有了一定的认识。 艾滋病戒毒人员A说：“我觉得撕纸游戏让我很有感触，之前我总觉得一辈子那么长，潇洒几年没事儿，在撕纸的过程中，我看着自己的生命一点点地被我撕掉，最后只剩下几年的时间，我很后悔自己浪费了那么多时间，没有好好珍惜。” 第二单元热爱生命。本单元包括3个主题，分别是珍惜生命、认识自我、学会生存。本单元主要从艾滋病的角度出发，通过讲述艾滋病发展现状，艾滋病发展前沿，艾滋病治愈的典型案例等，让他们了解艾滋病的发展情况，减少他们对艾滋病的恐惧，重新审视自我，看到艾滋病感染者生活的希望，学会珍惜生命，挖掘自身潜能，学会生存法则。 艾滋病戒毒人员B在作业中写道：“当得知自己身患艾滋病时，我一度想过结束自己的生命，但又没有勇气，通过今天的课程，让我认识到我不是孤单一个人，我有很多同路人，还有国家、社会、科研人员在为我们默默努力，我很感动，我要好好活着。” 第三单元积极生活，本单元包括3个主题，分别是回首来的路、人生万花筒、人在关系中。本单元主要采用“回溯法”让艾滋病人员全面认识自己走上吸毒之路的历程，以及身患艾滋病前后生理、心理等方面的变化，审视自己的人际圈子，学习归因理论，对自己的成败进行合理归因。 艾滋病人员C分享：“我就是因为吸毒才染上艾滋病，回顾自己那几年的生活，太过放纵，虽然无拘无束，但内心却很孤独、空虚，每天不是在吸毒，就是在找毒品的路上，现在回忆起来，不知道自己在干什么。” 第四单元成就人生。本单元包括3个主题，分别是规划美好生活、追求价值人生、懂得向死而生。通过活动体验“优点轰炸”，学习霍兰德理论，进行职业匹配，观看电影《活着》等，让艾滋病人员正确认识自身优点，树立正确的择业观，学会正确看待死亡。 艾滋病人员D分享道：“观看电影《活着》我觉得主人翁福贵真是太惨了，亲人一个个离他而去，尤其是最后他牵着老黄牛的背影，我哭了。让我觉得生命摆脱不了死亡，死亡是生命的极限，正是因为有死亡，才能够凸显生命的有限，正是因为生命有限，才凸显生命的珍贵，我们应该珍惜现在陪伴在我们身边的人。” 五、课程效果 通过系统学习训练（12次课、共约24课时），95%的艾滋病人员认为生命教育课程很有用，能够正确看待生命，学会珍惜生命。根据访谈结果来看：对生命缺乏思考的戒毒人员从之前的50%降至0%，有明确人生目标的从之前的57%上升到83%，对生命认知教育课程从之前的40%没兴趣，没动力，到现在90%的戒毒人员认为生命课程很有意思，内容丰富，给自己很大的生活动力，重塑生活信心，提高生命质量。
【案例思考】
一、优化教学设计，注重教师角色转换 教学过程中，教师要多角色“体验”，尤其是教学对象是艾滋病人员，他们敏感、多疑、情绪多变，授课教师要将主要精力集中到学员想法、感受上来，授课过程中及时引导、梳理和归纳，使教师从关注“自己怎么讲”转变到“怎么组织学员分享讨论”上来，使教师的角色从传统的知识传授者转变到引导者、启发者上来。教学实施后，要对教学设计、教学组织、学员分享等情况进行反思和总结，不断完善教学设计方案，进而提高教学效果。 二、注重经验积累，循环递进引入教学主题 生命认知教育的课程内容是从艾滋病人员的三个分期出发，针对他们的过往经历和生命成长中面临的问题，设计不同阶段的生命教育课程，主题整体上呈现螺旋上升的趋势，并形成相互联系、循环递进的螺旋系统。因此，在授课过程中要注重前后章节的衔接，循序渐进地引入主题，让艾滋病人员从认识生命、珍惜生命向积极生活、成就人生过渡，逐步唤醒艾滋病人员的生命意识，优化生命结构，培养健全的人格，实现自然生命、精神生命和社会生命的有机统一。 三、关注学员变化，提高学员参与的积极性 授课中，教师都要注意观察学员的情绪和心理变化，在活动体验中，要关注学员的参与积极性。实际授课中，发现有些艾滋病人员在分享自身家庭关系方面的内容时，有排斥心理或不愿提及家人，这时就应该调整策略，进行课后的跟踪访谈，了解学员内心深处的想法和感受。积极反馈和关注能够让学员感受到自己的存在感，提高学员参与课程的积极性。
