案例内容
【案例背景】
课堂化教育教学效果对教育矫治工作质量和水平的提升至关重要。戒毒人员因文化程度普遍偏低，自制力差，学习能力弱，学习兴趣不足，如何提高其课堂教学质量，激发戒毒人员学习兴趣，真正在培育戒毒人员戒毒技能的同时提高戒毒人员适应社会能力，成为戒毒场所的发展方向。戒毒场所课堂化教育教学应注重思想、道德、心理、技能、社会环境适应等。在提高职业教育质量的道路上，该如何深化戒毒人员教育矫正模式改革，掀起“课堂革命”，又该如何培养戒毒人员的创新精神和实践能力，构建起戒毒场所课堂生态体系呢？贵州省黔东强制隔离戒毒所（以下简称省黔东所）打造“三有课堂”，源源不断为社会输出“合格产品”，切实推进教育戒治工作新篇章。
【案例基本情况】
“三有课堂”即有用、有效、有趣的课堂化教育教学新理念新方法，“有用”指学能致用，教学内容对戒毒人员适应社会环境和就业创业有用，对戒毒人员的生活幸福有用。“有趣”指在教学过程中，激发戒毒人员兴趣、学习动机，使戒毒人员积极参与。“有效”指戒毒人员学有收获，有进步，有转变，促进其安心戒治，幸福戒治。 （一）构建有用、有趣、有效的“三有课堂”教学策略 1.通过有用的内容建立与学习的关联性。关联性是激发学习动机的要素之一，为此，省黔东所从与社会环境适应关联、与生活幸福关联、与保持操守关联、与创业就业关联等维度，通过指导戒毒人员完成有意义、与自身密切相关的学习任务，开展教学内容有用性策略实践研究。教育矫正中心严格按照教学规定和课程计划，认真做好教案和教学日志编写，及时完成作业的批改反馈。 文化素质教学。省黔东所充分融合贵州地域特色，将宪法、民法典、禁毒法等法律法规，禁毒戒毒常识、阳明心学戒除毒瘾疗法、红色文化、优秀传统文化、贵州地域特色文化、医疗急救、心理健康等内容一并纳入教学体系，开设文化“大课程”。 康复训练教学。开设寓教于乐的游戏式趣味性拓展训练，并结合黔东南州民族文化特点，自编自创了一套戒毒康复民族健身操，各大队在习艺期间将戒毒康复民族健身操作为康复训练“大处方”，并根据戒毒人员体质测试情况因人施策，以大队为单位开展汇演论证课程。 创业就业教学。结合戒毒人员身心特点，通过梳理戒毒人员解戒后创业就业失败案例，分析创业就业失败的主要原因，从而开展创业就业创设课程。帮助戒毒人员理性创业就业思路，正确定位分析自身创业就业方向，并将深入浅出地讲解了自主创业和就业应具备的基本素质、经济法律法规等知识，以及如何提升创业者核心竞争力，给予戒毒人员有效指导和帮助，提升适应社会环境，从而有效提高戒毒人员回归社会的自谋职业和自主创业能力，帮助他们有业可就、有事可做，促进他们与社会生活顺利衔接。同时，也培养了他们的自食其力的劳动习惯，有利于预防和减少违法犯罪。 2.通过有趣的过程汇聚学习注意力。注意力是激发学习动机的第二个要素。要唤醒知觉从而使戒毒人员集中注意力，通过任务式引领学习增强戒毒人员学习的主动性和参与度，通过营造课堂积极氛围形成戒毒人员之间的相互影响，通过成果的产出让戒毒人员获得成就感，从而真正形成戒毒人员的持续学习驱动力。结合当前疫情防控工作，在全国统一的司法行政戒毒工作基本模式成效巩固大环境下，省黔东所依托视频教学点、康复广场广播、道德讲堂、戒治文化主题公园等场所文化载体及学习强国APP、法宣在线等新媒体平台，强化对戒毒人员开展形势政策教育、爱国主义教育、心理健康教育，组织开展康复训练，拓宽了教育矫治的内涵和外延，大大提升了戒毒人员的学习热情及参与度，营造了良好的戒治氛围及戒治环境，为提升教育戒治质量奠定了坚实的基础。 一是了解要闻紧跟时代脉搏。利用晚上辅助教育时间，大队民警向戒毒人员讲解学习强国平台首页的“要闻”及“新思想”，让身在戒毒所的戒毒人员，能时刻了解国家形势，紧跟时代脉搏，思想不落伍。二是借助快闪培养爱国情怀。大队民警下载“快闪”里面“最美中国人”“画报中国”“最美中国”有关内容，利用教室电视的USB插口播放，戒毒人员在欣赏祖国大好河山，了解最美中国人的故事的同时，激发了民族自豪感及爱国主义情怀。三是利用健康做好强身健心。民警借助“健康”栏目的心理辅导实操技术，传授戒毒人员调节情绪、减轻压力、人际交往的方法技巧；利用健康知识开展专题讲座，做好疾病宣传及疫情防控；利用音乐治疗曲目，组织开展冥想放松；利用健康养生，组织开展系列康复训练。四是多平台教学增强学习动力。利用戒治文化主题公园、视频播放点、道德讲堂等平台，灵活安排戒毒人员开展趣味性教学活动、观看爱国主义及彰显正能量的影视片和优秀教学视频，开展座谈大讨论等形式，让戒毒人员充分找回本来的自我，重塑美好人生路。 3.通过有效的评价建立学习满足感。满足感是激发学习动机的第三个要素。戒毒人员的学习往往不具有恒定性，很大程度上是因为没有在学习过程中获的学习满足感。实践证明，系统科学的评价反馈可大大提升学习满足感，省黔东所通过大量实践，从自我认同感、自我效能感以及自我成就感三个方面，提炼形成了“课堂—课程—戒治”三阶梯进行的评价机制，用于实践教学，取得了良好效果。 课堂评价机制。课堂中，民警将每本戒毒人员划分程多个学习小组、选用各小组的组长、给各个组员编序号。另选学习委员负责统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内成员的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向民警提出本小组的疑难问题。综合各组发言、汇报、展示以及测试情况，民警依据戒毒人员导案完成、小组讨论、课堂展示、检测达标、行为习惯五个方面情况，根据评分细则进行“扣分或加分”，对戒毒人员学习情况给予评价，每次累计，直至教学目标完成，以此作为精神和物质奖励的依据。从而实现“学案导学—交流展示—巩固提升”的目标导向，达到“自主、合作、探究”的学习效果，为警戒互动、戒戒互动搭建了提高效率的平台。 课程评价机制。课程设置符合戒毒人员身心健康特点，根据教育矫治工作目标权重大小，将法制观念、心理健康、道德水平、就业能力和文化素养五项评价内容按30%、25%、20%、15%、10%的比例分别赋值。同时，结合新时期戒毒工作形势，在法治观念和心理健康项目中设定减分项，以保证特殊状况下对戒毒人员课程设置和效果的客观准确性。 法制观念30分。其中毒品危害性认识（8分）、知法懂法（8分）、遵纪守法（10分）、公民意识（4分）。 道德水平25分。其中道德认知（10分）、道德情感（5分）、道德行为（10分）。 心理健康20分。其中认知方式（4分）、意志力（5分）、人际关系（5分）、适应能力（6分）。 就业能力（15分）。其中劳动表现（7分）、就业技能（4分）、就业信心（4分）。 文化素质（10分）。其中求知欲（4分），学习成绩（6分）。 所成立分管所领导负责，教育、管理、生活卫生和医疗保障、生产习艺和场所建设等科室有关人员参加，有专管民警、专职教师、心理咨询师等人员组成的教育矫治课程质量评价工作组，负责评价工作的计划、组织、指导和检查。既评价课程设置是否合理、是否优化，又评价戒毒人员学习效果、掌握程度。中队成立中队领导负责，有关民警参加的教育矫治课程质量评价小组，负责评价工作的具体实施。中队评价小组，根据不同的评价对象，确定评价责任人，落实评价工作，使评价工作正常化、规范化。 戒治评价机制。坚持从戒毒人员一日行为点滴抓起，狠抓戒毒人员行为养成教育，促使戒毒人员自觉主动配合民警管理教育，为确保场所安全夯实基础。一是立足于学。着重强化戒毒人员日常行为养成教育，组织戒毒人员重温《行为规范》规定，教育引导戒毒人员坚持行为规范从我做起，强化戒毒人员行为规范意识和遵规守纪意识。二是立足于培。在学习的基础上，狠抓戒毒人员日常行为培养，通过强化戒毒人员内务卫生，要求做到地面净、床铺净、门窗净、四壁净、物品净，做到物品定位置，人员定岗位，活动定区域，行动定路线，并养成良好的习惯。三是立足于比。充分借助对讲系统，及时对戒毒人员行为进行点评、对做得好的进行通报表扬，对做得不好的予以通报，通过日常表现，形成比学习提升、遵规守纪、行为矫治、戒治态度，促进戒毒人员积极向上并养成良好习惯。 （二）所校家社联合推进“三有课堂”教学落地，开展课堂革命策略的内涵 省黔东所探索实施“三有课堂”教学策略主要基于学习动机理论，以学习者为核心，以产教戒融合型学习环境为支撑，以所校家社联合学习导师为推动力，以行动学习作为主要学习方式，通过有用的学习内容、有趣的学习过程、有效的学习评价建立起戒毒场所课堂化教育教学策略。在全国统一基本模式大环境下，省黔东所坚持“走出去、请进来”构建大戒毒大法治工作格局，全面贯彻以人为本、科学戒毒、综合矫治、关怀救助的原则，建立与凯里学院体育学院、各中小学、蓝天心理咨询协会等单位的合作联系，外聘教师来所授课，拍摄精品课程，并采取大走访、电话随访的形式，积极争取家属支持，收集大量的一手素材，为案例教学提供有效支撑。通过所校家社联合共同教学模式，戒毒人员在场所即拥有民警、学校、家庭、社会的多重指导，从而更有效促进他们转变观念、认清形势、适应趋势、积极戒治。
【案例思考】
“三有课堂”教学策略的构建解决了戒毒场所普遍存在的戒毒人员不爱学、不会学、不能坚持学，民警痛苦教、无奈教、没有职业幸福感”等现实问题，也解决了教育观、戒治观、民警观、课堂观和教学价值等观念的变革问题，促进了戒毒场所戒毒人员主动学习、释放潜能、全面融入，为社会输出“合格产品”，是符合教育矫治规律和戒毒场所特点的课堂革命。 在整改“三有课堂”教学策略体系建设中，民警不仅仅是知识和技能的传授者，更是学习内容和资源的组织者、协调者，学习兴趣和过程的促进者、推动者，学习方法和技巧的指导者、陪伴着，学习评价的引导者、激励着。民警既是教练，又是陪练，更是赋能的角色。戒毒场所只有树立以不断提高教育戒治质量和水平为核心的教学观、戒治观和民警观，才能不断激发和保持戒毒人员的持续动力。
