案例内容
【罪犯基本情况】
服刑人员刘某，1973年2月出生，文盲，无业，河南省人。刘某因故意伤害罪被判刑一年九个月。 刘某从小生活在中原河南一个农村家庭，家庭经济较差，上学期间三天打鱼、两天晒网，上学三个月后辍学。十多岁起就一直在村里游手好闲，不务正业。对自己不利的事情或人，容易发脾气，有时候“激情”动手，不计后果，1999年。因酒后与村里另一“混混”发生口角后，携带利器将对方刺成重伤，以故意杀人罪被判处有期徒刑七年。曾患有梅毒，并对此十分在意。 刘某因“疑似抑郁状态”被确立为重点观察病人，入所初期，监规意识淡薄，主观恶习深，曾经与他犯发生过语言肢体冲突。不良言行较多，多次与他人谈及监狱改造严格，没有以前监狱改造舒服。认为民警总是找茬。曾以脏累、身体不适为由，拒绝参加后勤劳动。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
（一）犯因性因素分析 1.心理因素。早期创伤未能平复：早期将人致伤后，回到社会后，怕遭到对方报复，有恐惧感，而且有保护自己的强烈需求。 2.社会因素。行为方式上采用明显的逃避和压制；与家庭几乎不接触，关系较差，缺乏支持系统；缺乏具体的人生规划。 （二）矫治目标 总目标：帮助刘某正确认识此次违法犯罪的根本原因，了解学习心理健康及情绪管理的知识并能够正确运用相关方法，帮助其合理规划释放后的生活，使其能够更好的融入社会，成为守法公民。 阶段目标：第一阶段与刘某搭建沟通信任的平台，帮助刘某学习相关法律知识，正确认识此次违法犯罪的根本原因。 第二阶段通过运用ABC理论，把刘某的问题进一步呈现，使他明白是他的一些不合理的信念导致了他的痛苦，而不是这件事本身，同时也鼓励来访者他有能力去改变；第三阶段祛除刘某内心中的阴影，重塑个人信心，规划未来美好。 （三）矫治过程 1.宣泄，共情，建立初级信任关系。 本阶段中，矫正工作者重点通过积极关注、共情、倾听宣泄等技术与矫正对象建立良好的信任关系，了解其个人目前思想动态，引导其宣泄内心苦闷，排解负性情绪，探寻矫正对象的心理矛盾及改变意愿。 一是通过聊天了解刘某过去的生活经历。通过分析刘某成长经历，发现他的优点，并对他过去家庭困难的生活予以同情。例如，对其制止其他罪犯随意聊天说话的行为予以积极鼓励。二是通过聊天了解刘某以前违法经历。对于他以前的违法经历进行仔细倾听，并通过用肢体语言接触法、日常关怀法、自我暴露法等方式，与其建立信任关系。例如，在刘某调入当天，民警先向其进行自我介绍，将民警自身一些性格特点向刘某进行了简单的介绍，并从关心的角度出发，问他在日常改造生活中不适应的地方。此外，民警还通过主动带其看病就医、夜间帮其盖被子等事件逐步获得刘某信任。 2.沟通，辩驳，识别负性认知模式 本阶段中，矫正工作者通过与矫正对象进一步的沟通、了解，采取解释、辩驳等心理治疗方法和技术，对其认知活动中存在的错误认知模式进行分析、辩驳和批判，使其修正不合理的信念，并辅以积极强化措施，转变行为习惯。 剖解他内心的担忧：他每天喝水量特别大，是因为误认为喝水对身体排毒十分有效，为了身体健康、排除体内梅毒毒素，所以每天大量喝水。对此，民警不断指出他想法的幼稚，并引用相关知识告诫他：当身体自身不需要大量的水，强迫自己喝那么多水，会引起水中毒的。 3.强化、惩罚，运用认知行为疗法。 本阶段中，矫正工作者者采取正性强化方式（口头表扬、物品奖励等）或者采取负性刺激的方式（批评、惩罚），控制、调整个人需求，逐步改变矫正对象不合理的行为模式。通过之前的面谈情况，结合矫正对象的任务完成结果，了解到刘某愉快的事件是给他找点事干，害怕大厅反省。决定给刘新伟的期望给予正强化，在违纪时给予厌恶处罚。 控制奖励需求：针对刘某的表现，与他犯发生语言肢体冲突，民警作出要求其大厅反省的处理，后期达到了民警的期望，责任民警建议大队安排其打扫大队同道的卫生。 开展人际关系需求：之前刘某与他犯发生冲突，民警予以关注，并进行相关处理后，进行调节，促使其对人际关系的再深认识：包容与理解，特别是引入项目化矫正课程《我在班组中成长》中矫治片段------民警讲解有关宽容理解、控制情绪的课程。 控制安全需求：当其做出错误的行为时，依然采取反省、检查、批评或扣分等方法，即本案所称的厌恶疗法，当再次出现类似的行为时，会继续施以一个负性刺激，让其远离这样的行为。如：大队或监区检查厕所卫生不合格时，给予批评，让其再次打扫。 4.针对其罪错--故意伤害罪，开展针对性教育矫治。 一是组织其参加正念冥想团活动，帮助其缓解情绪压力，控制冲动行为。 二是安排其参加有关挫折、压力、情绪课程的学习。使其正确认识挫折、压力及不良情绪，首先我与其讨论愤怒情绪的激发因素，识别愤怒产生的身体信号。其次，教授其开展愤怒控制有关方法。可以教授其深呼吸，让其想象有愤怒情绪时进行慢慢的呼吸，呼、吸气要有频率的交替进行，吸气时可默念“静”，呼气时可默念“松”，学着倒计数，让其想象有愤怒情绪时，要求其无声地按照一定速度倒着计数，从20倒着数到1，边数边离开具有挑衅性的人或者冲突情景。也可以教授其愉快想象，当愤怒时，让其试着想象宁静与放松的场景，例如：“正躺在海滩上，阳光温暖，微风吹拂。” 还可以教授其拖延时间，让其想象，当意识到自己受到别人不合理的责备和恶意诽谤时，要尽量保持冷静，暂时压住心头的怒火。可以试一试拖延动怒的时间，第一次拖迟10秒钟，第二次拖迟20秒钟，然后不断的延迟动怒的间隔时间，并且强迫自己不要讲话，采取静默的方式，一旦意识到自己可以延迟动怒，便学会了控制自己。还可以教授其回头想，当愤怒时，把思路从“恨”方向抽步回头，朝相反的方向想想，看看自己恨得是否完全对头？对方损害了自己什么？是不是就成了不共戴天的仇敌？自己对他发火有什么好处？好处是否会大于自己所要失去的东西？ 三是安排其参加财产型罪犯的矫治活动。通过团体活动使其学会宽容，进一步体念自己家庭和社会的责任感。在矫治课程中，讲述如何运用法律手段阶段矛盾纠纷，使其感受较深的遇到纠纷要走合法途径，不能靠自己的意气用事，要冷静，做到三思而后行！ 5.提升认识能力水平，重新审视认识自己的角色。 针对刘某心理病情--疑似抑郁状态，开展“语言词汇增强”活动游戏。具体方式是鼓励其首先一个形容词描述自己，然后在此基础上增加附加词。一步步地对自己有一个全新的认识，如：他曾描述“我是一个迷茫的人”，到“我是一个心理迷茫的人”，到“我是一个因被判刑而心理迷茫自卑的人”，到“我是一个因故意伤害被判刑而心理迷茫自卑的人”。 通过此项活动，一定程度上探索其内心世界，找出心理症状，同时让他明白，“只有做到知人者知，自知者明，自胜者强，战胜自身的弱点，才能成大业”的道理。
【教育改造成效】
（一）本人评价。利用班组建设这个平台，参加各项矫治活动，通过民警的帮助，自己能深层次地认识到犯罪的原因，对自己的生活模式有了一个较客观的分析，有利于自己树立回归社会的信心。能较理性认识自身和周边事物，对自己误认为喝大量水这个问题有了科学的认识。 （一）民警评价。综合其近五个月的表现，刘某无重大违纪，积极参加班组建设，服刑态度端正，与他犯关系和谐，能在民警的指导下完成各项任务，对自己的罪错有较深的认识。特别是对喝水排梅毒有了正确的认识。 （二）他犯评价。在大队、班组中，刘某能与他人和谐相处。在争创优秀班组建设中，表现积极。
