案例内容
【罪犯基本情况】
陆某，男，1987年8月20日生，小学文化，家住贵州省水城县。2013年因犯故意伤害罪被判处有期徒刑十年，于2014年12月12日调入瓮安监狱监服刑改造。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
（一）犯因分析 1.家庭环境因素 陆某家里兄妹多，父母的关心关爱不够，自小学辍学后，因文化程度较低、没有一技之长，长期在外务工，务工期间因结交了许多形形色色的“朋友”，在“朋友”潜移默化影响下，逐渐养成了遇事首选用武力解决的错误思想观念。 2.自身因素 陆某只有小学文化，法律知识缺乏，法律意识淡漠，分不清触犯法律的后果,道德观缺乏，对很多事情无法分辩对错，遇事喜欢用武力解决问题。同时陆某从小家庭贫困，自卑感较强，不善交流，遇事时冲动不计后果，这是导致陆某逐渐走向犯罪道路的主要原因之一。 （二）入监后改造表现 陆某入监以来，性格孤僻、自卑感强、很少主动与人沟通、喜欢独处、缺乏安全感，对他人的言论较为敏感，总认为别人在背后议论自己。同时，一旦有人对陆某加以言语刺激，便会产生强烈报复心理。入监以来，陆某多次因小事与他人发生矛盾，甚至出现打架斗殴等违反监规纪律的行为。在生产劳动中，陆某长期完不成生产任务，每月总是找各种借口和理由就医，只告知医生头痛，医生也无法明确诊断，以此来逃避生产，为完不成生产任务找理由。内务较差，监区民警多次检查其内务卫生不合格。 （三）心理行为表现 在入监教育阶段，民警对陆某进行了初次面谈，结合面谈填写了面谈结构表，并对罪犯陆某进行了入监心理测试，发现陆某性格孤僻、不爱讲话，对周围的事和人不关心，时时处处提防他人，有较强的自卑感。 （四）教育矫治的难点 1.性格因素：陆某性格孤僻，很少与人交流，加上性格偏执，在教育谈话中，可以明显感觉到陆某的强烈抵触想法与行为。 2.心理因素：陆某生性多疑，较为敏感，总认为别人看不起他，其他人与他开玩笑时，他总认为是在针对他，也听不进别人的不同意见，缺乏自我反省能力和情绪宣泄的方法。 （五）矫治方案 根据陆某的犯因分析、改造难点、心理行为表现和现实改造表现等情况综合分析，负责教育转化主管民警决定对症下药，制定针对性较强的教育矫治方案，让陆某尽早认清自己的不足之处，早日投入到正常的改造中。 1.开展法制教育，重树法治思维，增强认罪悔罪意识。鉴于陆某的犯罪性质，以及其对法律知识的缺乏和对法律认知的淡漠。从加强法制教育入手，在个别教育中从懂法、知法、守法的角度对其进行教育引导，鼓励他多阅读有关法律知识方面的书籍，通过实际典型的案列引导其走出思想误区。积极引导陆某计算犯罪危害，让其认清犯罪为受害方和自己家庭带来的损失，真正地让他感受到自己的犯罪带来的巨大危害。结合法治宣传教育，使其筑牢法治思想，敬畏法律，遵守法律。 2.营造改造氛围，引导消除心理坚冰。鼓励陆某多参加监区、分监区组织的文体活动，充实服刑改造生活，真正融入集体，体验集体的温暖，培养良好的行为养成，逐渐改变其孤僻性格的性格特点。主管民警随时跟进找其谈话，从生活琐事到家庭情况，再到改造情况，从小到大，一步步打消其抵触心理，走进其内心，了解其真实想法。 3.搭建平台，亲情帮教暖心窝。主管民警鼓励陆某积极与家人联系，并邀请其家人来监探视，组织开展亲情帮教。通过亲情电话与家人沟通，让陆某感受到家人的温暖。让其在某监区服刑的哥哥来与其面对面交谈，零距离沟通，用亲人的感召力规劝其好好改造，用亲人的亲情感化陆某重新做人。 4.心理矫治，攻心治本巩固成果。教育矫治过程中，陆某必定会出现或大或小的反复行为，面上的表现可能与内心的想法不相一致，有时甚至有小违规现象产生。对此，主管民警对陆某的管理做到内紧外松，适时观察其言行，每半年开展一次中期矫治评估，根据评估结论，调整针对性教育矫治方案，适时进行针对性心理干预或心理矫治，做到对陆某进行精准矫治。 5.人文关怀，细微环节消隔阂。平时多对陆某进行关心，在其生日时送上一碗生日面、一个生日鸡蛋、一次亲情电话，多用鼓励的话语进行教育，促其踏实改造。强化人文关怀，及时打消警囚隔阂，促使陆某踏实改造。 （六）预期矫治目标 1.法律意识得到提高。通过法律意识教育的逐步深入，使其对自己的犯罪行为有一个全新的认识，主动认罪悔罪，踏实改造。 2.守纪守法意识明显增强。通过教育引导，使其进一步了解监狱的规章制度和刑罚执行程序，减少违规违纪行为的发生，努力增强其自我控制能力和行为规范意识。 3.人际关系得到改善。通过重点教育转化后，基本能面对现实、主动与他人交流，以一颗平常心态过好自己的服刑改造生活，警囚之间、罪犯与罪犯之间的人际关系能得到一定改善。
【教育改造成效】
在监区主管民警多年的重点教育矫治下，陆某目前的思想情绪稳定，未有违规违纪行为和其他过激行为，与监室罪犯之间的交流明显增多，遇有问题积极主动向警官汇报，生产任务已能按时完成，内务卫生状况也得到了极大的提升。
