案例内容
【罪犯基本情况】
罪犯张某某，1962年生，小学学历，原职业裁缝，因强奸、抢劫罪，判处死刑，缓期两年执行。重庆人。2010年入监服刑，2013年减刑为无期徒刑，2016年减刑为有期徒刑18年6个月，残刑为16年11个月。张某某自2010年入监以来，难以适应监狱环境、抗拒改造、行事冲动、常因琐碎小事发生攻击性行为，连续数年被定为顽固犯。
【罪犯教育改造方案的制定和实施】
一、 犯因分析 ㈠ 成长过程： 张某某从小生活在农村，家境贫寒，勉强读完小学。因没有受到良好的教育，做小工维持生活，极其辛苦。后努力学习缝纫技术，生活好转，结婚。入狱后妻子离婚。现有两个孩子，20岁的女儿和19岁的儿子。2008年2月11日张某某以看相为名,将受害人安某诱骗至草坪上,采取暴力,胁迫手段强行与安某发生性关系并劫取人民币200元，然后拿石头击打被害人头部，致使被害人死亡。 ㈡ 罪犯自述 张某某对查案公安人员耿耿于怀，对自身所犯罪行避重就轻，只承认想要抢劫，后来临时起意强奸，不想杀人，只是拿石头击打被害人头部一下，不至于死亡。审讯时也没说被害人死亡的事，等他认为抢劫、强奸也就判几年，什么都承认了，才告诉他被害人死亡的事实，很生气，又说击打被害人头部的石头不对，是有人要害他，真凶不是他，认为量刑过重，对政府很不满......对家庭很不满，对妻子的背叛很气愤，孩子也不来看他，很恨他们。虽然母亲已经改嫁，但很怀念母亲，流露出对母爱的渴望，想听听母亲的声音；谈及改造，说要死在监狱了，还改什么造，也不想加分，在外面也没有念想了，就死在这里好了。但对自己裁剪的手艺非常有自信，说现在监区的裁剪都不好，自己干了一辈子裁缝，一眼就看出毛病了，但就是不说，等着他们出错，看他们出笑话，自己很开心...... 二、入监改造表现 ㈠生理状态： 年老体衰，身材瘦小，老花眼，鼻子动过手术，现在处于严重型鼻炎，发作时痛苦不堪，颈椎和腰部有毛病。 ㈡社会功能状态： 张某某自2010年入监以来，抗拒改造、行事冲动，常以自我为中心，考虑自身和眼前利益较多，缺乏足够的责任感，不注重遵章守规。当对某些人或事不满意时，会有过分的担忧、烦闷、睡眠障碍及情绪上紧张，常有因琐碎小事发生攻击的行为，与他犯关系紧张，相处困难。内务卫生极差，基本不参加生产劳动。缺乏自信、悲观、焦虑，内心较大，有危机感和压力感，有被动攻击性人格伴发急性抑郁。连续数年被定为顽固犯。 三、难点分析 ㈠张某某的内心具有强烈的不安全感、自卑感和恐惧感，内心一直对外界充满了不信任。 ㈡张某某特殊的家庭结构（母亲改嫁）和特殊的成长环境造成他表面顺从讨好，实际心胸狭隘的嫉妒型性格特质； ㈢年纪大，罪重刑长，家庭长期不管，前妻带着女儿和儿子一直不联系，对自己的未来改造失去信心。 ㈣因严重性鼻炎不时复发、颈椎和腰腿一直疼痛的问题，感觉没有希望活着出去，长期处于消极的错误认知中。 四、矫治目标 根据张某某现实状况、心理压力等方面，确定改造张某某的目标和计划。 ㈠ 短期目标：消除戒备心理、缓解心理压力 ㈡中期目标：接受心理健康指导，加强责任心的建立，培养开阔心胸。 ㈢最终目标：完善人格，调整不良情绪，增强心理承受能力，掌握自我心理健康保健知识学会使用良好有效的心理预防机制做自我保护，以健康的身心投入改造。 五、矫正方案 ㈠通过角色扮演技术，组织小型心理剧，使张某某体谅母亲、前妻的艰辛、无奈，助其释放负面情绪。 1、首先从张某某的描述中，找出可以使用角色扮演技术的三种情境：一是他跟母亲对话的情境，二是他跟前妻对话的情境，三是他跟孩子对话的情境。 2、确定可以使用角色扮演技术的情境后，请张某某重演事件经过，并且分别扮演母亲、前妻与孩子三种不同的角色。 3、当张某某进入每一个角色的内心世界后，督导其体验该角色的感觉、想法与行为。 4、当张某某无法进入一个角色时，我们首先帮助其处理阻碍其进入该角色的障碍，障碍去除后，张某某再扮演该角色。 通过数次角色扮演技术的实施，初步达到了以下效果： 1、张某某的情绪得到了有效的缓解与释放。 2、修正了张某某对他人的理解，并在这种扮演中学会站在他人的角度去体验他们的感受、去看待问题、去思考问题。 3、协助张某某对自己的行为、感觉和想法有新了的认识。 4、协助张某某学习与预演了新的行为模式。 ㈡运用合理情绪疗法，重构张某某的人生价值观念。 运用合理情绪疗法，帮助张某某分析问题，指出其不合理认知，让其懂得伤害他的不是人或事件本身，而是他头脑中对人或事件的错误的想法和看法。张某某的不合理认知是：认为母亲改嫁离开他是错的、妻子是不好的、孩子是不孝的，不合理信念是糟糕至极、以偏概全、对人生绝望。因此，在对张某某的咨询矫治、危机干预过程中，我们运用具体化、面质、解释、指导等技术帮助张某某以合理认知代替不合理认知，以合理信念代替不合理信念，从而最大限度地减少了不合理信念给他情绪带来的不良影响，通过以改变认知为主的治疗方式，来帮助张某某减少或消除已有的情绪障碍。 ㈢放松治疗。针对张某某心理压力大，焦虑、抑郁的情绪，通过播放心理健康剧、放松音乐、做心理健康操等手段，进行不定期的放松治疗。 ㈣监区配合，获得支持。向监区申请亲情电话，帮忙寻找联系张某某失联的母亲，进行亲情帮教，化解心结。鼓励张某某使用裁缝特长，帮助他人，用以获得长久持续的满足感来支持自身。
【教育改造成效】
经过近两年的教育矫治工作，在心理干预、监区配合、亲情感化的合力作用下，张某某从此走上学会感恩的新生之路。最近一次咨询时，张某某谈及改造，说因为裁剪手艺好，现在好多犯人都求他帮忙，自己监区和其他监区的犯人都有，就是干部有不会的服装问题都请教他，队长的衣服破了，也是他给补的，一点看不出来修补的痕迹，张干事你有什么衣服要做的，尽管找我等等。通过对张某某最近一个月的跟踪调查，确定张某某初步达到制定的最终目标，基本能自行调整不良情绪，增强了心理承受能力，能以健康的身心投入改造。据其所在监区领导反映，目前张某某攻击倾向得到了有效的控制，人际关系改善、情绪相对稳定、表现积极，已正式确定张某某转化成功，脱离顽固犯行列。 通过这个案例，管教警察深刻体会到：罪犯首先是人，对罪犯的改造，其实就是对人的改造。正如精神分析学家A·阿德勒所说的：“罪犯并不是特别的人类，他和其他人一模一样，他的行为也是人类行为合理的变衍。”而人因为家庭出身、人生经历、文化水平、道德素养、交际范围等都是不一样的，是千差万别的，所以每一名罪犯又都是一个独立的，具有特性的人，改造的难点就在这里。这些都或多或少的是罪犯走向犯罪的诱因，甚至是根本原因。但在实际工作中，对罪犯的改造方法和手段却是千篇一律。只有耐心细致的进行深度了解，全面掌握服刑人员的本性，从“强制性”转变为“需要性”，把“要求我这样做”变成“我要这样做”，使教育的外因转化为罪犯的内动力。才能将其存在的问题逐一分析解决，实现根本的教育转化。
