案例内容
【案例背景】
书法，是按照文字特点及其含义，通过笔法、墨法、章法等书写的规则与法度，使之成为富有美感的艺术作品。以书法为主的表达性艺术治疗运用于戒毒矫治，是将书法作为主要载体和表达形式，发挥书法在提升心理健康水平、行为矫正方面的功效，把优秀传统文化以书写形式入心入脑。本案例是对两名老年戒毒人员的书法矫治过程进行对比论述，具体说明书法矫治在戒毒场所的操作实施和应用原则。 何某，65岁，内蒙古巴彦淖尔市人，务农，吸毒史15年以上，主要吸食低纯度的海洛因、安钠钾成瘾。性格比较老实、木讷，循规蹈矩，少言寡语，不善变通。其对毒品的相关知识了解匮乏，之前不知道自己吸食料子和安钠钾是吸毒行为。本次为首次强制隔离戒毒，对场所环境适应不良。强制戒毒让其感觉很丢脸，没面子，不愿与人多接触，交际面比较窄。尤其是其他戒毒人员，觉得与他们没有共同语言，对民警的管理和场所的规章制度遵守程度较好，日常行为、语言比较谨慎、稳重。 刘某，64岁，内蒙古乌海人，退休，吸毒史15年以上，吸食海洛因成瘾，本次为第二次强制隔离戒毒，性格比较飞扬浮躁，行事散漫，思维跳跃性强。早年离异后未再婚，始终独居，与其他亲戚联系较少。在与毒人员相处中经常倚老卖老，认为自己年龄大，资历老，对民警的管理态度敷衍，表面应付。 这两名老年戒毒人员年龄相仿，吸毒年限都较长，性格差异比较大，对其二人进行书法教学与矫治，在矫治过程中有共同的教学过程和安排，也根据其二人自身特点制定具体的矫治方案。也根据两名戒毒人员书法矫治过程的对比，进一步说明在戒毒人员中进行书法矫治所要遵循的原则和操作过程的注意事项。
【案例基本情况】
（一）书法教学统一模式 对两名戒毒人员进行统一的书法教学和矫治方法，主要包括书法课堂化教学、书法比赛活动、心理访谈等。具体操作过程及内容如下： 一是书法课堂教学方法。运用系统化、连续化的教学方式进行书法课堂教学，聘请专职书法教师，每周定期开展8课时书法课堂教学，以大班授课和小班指导相结合。围绕“二体五步”书法课堂教育法，“二”是以楷书、隶书为主要学习书体，“五步”为5个课堂教学步骤，分别为：第一步授课前静坐稳定情绪；第二步进行书法知识、技法讲解、示范；第三步戒毒人员临摹；第四步课程结束后分享；第五步书写用具的整理。 二是书法临习内容。将《止学》、《弟子规》、《诗词名篇》、《社会主义核心价值观》等作为日常练习内容，将优秀传统文化、场所文化、社会主义核心价值观等精华文化内涵潜移默化于教学过程。 三是主题书法比赛与活动。每月对书法矫治戒毒人员的书法作业进行评比，教师对作业定期进行点评和指导，评比优秀的戒毒人员进行鼓励，以增强其学习动力。在春节、“6·26”禁毒日、中秋节等时间节点开办戒毒人员书法作品展、写春联、向家属赠送书法作品等活动，以书法为媒介，增强戒毒人员与亲人、社会的良性沟通与互动。 四是心理访谈。个体访谈与团体访谈相结合。个体访谈主要在戒毒人员学习进步缓慢，存在退缩、懈怠心理的时候，并通过积极关注和正强化的方式，鼓励其坚持书写。团体访谈主要分享书写感受和经验，重点从情绪和注意力两方面进行交流和探讨，并对矫治执行过程及学习中遇到的问题进行探讨，其目的在于建立书法学习过程中的共情，提高书写积极性，及时发现问题、解决问题。 （二）书法个性化矫治方法对比 在统一的教学模式之下，再根据两名戒毒人员的个性特点和实际情况再进行针对性的矫治。在不同的阶段下在书法矫治中运用的方法及遵循的原则如下： 1、多方协同作用 对戒毒人员的书法矫治过程并非仅仅是书法教师或教育矫正中心的工作，大队民警和戒毒人员的学习小组往往会产生更加明显的效果。何某之所以能够始终坚持练习并保持良好的学习状态，主要归功于其大队民警对他的鼓励。在学习开始，何某悟性差、进步缓慢，很多笔画练习很多遍都不到位，这让他倍感沮丧。但是大队干警还把他作为“书法学习努力达人”在队内进行表扬，还经常鼓励他“不要同他人比，要与昨天的自己对比”，这让他备受鼓舞，一直努力学习、认真练习。 而对于刘某来说，在书法中对他影响比较大的就是周围的戒毒人员了。开始他对书法兴趣乏乏，并不愿意认真学习，作业也只是应付了事。但在周围的戒毒人员都在练习书法的氛围中，大家讨论的话题很多也是与书法相关，刘某就觉得自己不写书法有点不合群，所以才开始学习书法。在选择书体的时候也不愿选择大多数人练习的《颜勤礼碑》和《曹全碑》，而选择了并不适合初学者练习草书，他认为这样比较特立独行，可以同其他戒毒人员炫耀自己。 2、书法特色教学加入必修课程 对某个事物产生兴趣首先要对其建立基本的认识和了解，为了让戒毒人员喜欢上书法，那就要其成为教育适应期的必修课之一。教育适应期一般时间为1个月左右，新入所的戒毒人员都必须参加书法课，并完成一定量的书法描红作业，达到一定的出勤率和作业量，才能流转到康复巩固期。这样做并不是要强迫他们学习，而是让他们先有体验和认识后，才能发现自己是否喜欢和爱好，而不是一开始就望而却步。转入康复巩固期书法则改为选修课程，愿意学习的继续参加书法课程，但经过鼓励、引导后，确实不感兴趣、不愿学习的不勉强、不强迫。 何某就是在教育适应期的初学课程中对书法建立起兴趣和爱好，一直坚持参加书法教学，日常课程中表现认真积极，课后作业完成质高量大。而刘某对于教育适应期的书法必修课比较排斥和抗拒，仅仅是敷衍的完成作业，作业潦草。康复巩固期开始几个月并没有参加书法课程。刘某所在的宿舍中其他戒毒人员都在学习书法，在周围戒毒人员的影响下才开始学习书法。 3、学习内容选取自愿性 虽然教学中会选取重点书体进行统一授课，但戒毒人员可以根据自己喜好选择书体、字帖、内容进行学习，书法教师也应尽可能对其进行个性化教学。何某选取的是《颜勤礼碑》，他的性格比较循规蹈矩，而《颜勤礼碑》比较重法度、重规矩，其结构具有端庄豁达、舒展开朗、动静结合、巧拙相生、雍容大方之特点，比较适合他的性格特点。 刘某性格不愿受拘束，在教育适应期书法课程中教授的《颜勤礼碑》他不敢兴趣、不喜欢，他觉得这个字体太死板。书法教师和大队干警根据他的性格特点和喜好，选择了一些笔法灵活、变化多样的字帖让其了解，从中他选择了草书。他喜欢草书挥洒自如、挥毫泼墨的感觉。虽然行草书并不适合作为没有基础的初学者的学习字帖，但是根据刘某的性格特点以及其学习意愿，遵循自由选择的原则，让刘某选择草书作为练习字帖。 4、矫治效果多元化评估 戒毒人员不同于一般的学生，学习书法的目的并非是提高书写水平，更重要的是在书法练习的过程中静心、磨性。而且戒毒人员的年龄、文化水平、接收能力参差不齐，不能像要求学生一样，以书写的水平单一标准尽兴矫治效果评估。矫治效果要重点放在参与的积极性、练习的努力程度、心理和行为的改变等方面，弱化书法水平的评价，以免打击他们学习的积极性。 对于何某与刘某这类年龄大，二人文化程度都为小学，文化水平低，年龄大，跟其他年轻的戒毒人员相比，他们二人在学习过程中接受能力和领悟能力都相对较差。对于他们来说就要以课堂态度、个人进步、作业完成数量、活动参与度作为主要评价标准。在矫治过程中，何某在书法练习中努力程度、上交的作业量、每日练习时间可以说都是名列前茅，每月都会交厚厚的一沓作业，但是书法水平仅算是戒毒人员中的中等水平。但根据他的态度和努力水平，在评比作业的时候大部分时候都可以评为优秀。相比之下，刘某虽然每月的作业量也较多，但是态度散漫、浮躁，作业潦草，重数量而不重质量，所以作业评比有时仅会评为合格。 （三）矫治效果 1、规范意识明显增强。在书法课堂化教学中，两名戒毒人员逐渐开始自觉维护课堂秩序，减少与学习无关的行为，随意走动、交头接耳等现象明显减少。另外，他们的日常戒治的配合度增强，从原来的被动接受管理向主动配合管理转变，从未出现违规违纪行为。这说明学习书法过程能有效增强其规范意识，促进戒毒人员遵规守纪。 2、情绪状态保持稳定状态。两名戒毒人员在戒治过程情绪状态比较稳定，并且未出现明显的消极情绪，在心理测试结果也都在正常良好水平。说明书法矫治可以让戒毒人员的心境达到相对平静的心理状态，有效调节自己的情绪状态。 3、提升自我概念，强化成就意识。两名戒毒人员通过书法矫治，多次参加所内或社会的书法比赛和活动，并数次入展、获奖。这是对他个人的肯定和积极的鼓励，因此有利于他们自信心的提高。书法练习戒毒人员经过周密构思、用心书写后完成一幅作品，当他看到自己的书写成果时，具有一种及时反馈的效果，从而有助于他们成就感的获得以及自我概念的增进。
【案例思考】
一是书法矫治不以书法水平作为评判标准。戒毒人员书法矫治应区别于其他书法教学，重点不在于书法水平的高低，应以缓解消极情绪、提高认知水平为出发点和落脚点。应尽可能的鼓励戒毒人员主动参加到书法矫治中来。在实施过程中，应对书写水平进步不大的戒毒人员更多的关注，帮助其分析原因，并给予鼓励。在实践过程中发现，即便对于书法水平进步较慢的戒毒人员，书法写作也能起到缓解消极情绪的作用。 二是针对不同人群制定个性化矫治方法。在统一的矫治方案和模式下，还需要关注不同戒毒人员的年龄特点、性格类型、文化水平等方面的差异，根据具体情况在书体、课程、活动安排等方面进行个性化矫治方法的制定和实施。
